绘本与习作的美丽邂逅—浅谈绘本助力小学习作的教学策略

绘本与习作的美丽邂逅—浅谈绘本助力小学习作的教学策略

肖少华

   惠州市第五中学  广东省惠州市 516000

【摘要】小学生在习作方面普遍存在想象力匮乏的现象，而绘本以其简洁的语言、生动的画面，能够使学生产生写作的兴趣。因此，笔者尝试在习作教学中融合绘本阅读，通过用心选择，助力习作；借鉴技法，精彩仿写；借鉴技法，精彩仿写；巧借续写，放飞想象；创抓空白，创意编写；灵活变通，转换文本这五个教学策略，在绘本的语境、技法的触发下，激发学生的表达欲望，展开绘本习作的教学活动。

【关键词】：小学高年级   绘本  习作

绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感与主题的作品，深受广大小学生的喜爱，也成为了广大教师追捧的教学资源。对于小学生而言，小小的绘本里其实装着大大的世界，可以激发写作兴趣，诱发想象，拓展思维，如一股清新而美妙的风，吹散已经日渐疲惫、生硬的写作现状。

绘本可以帮助孩子们从精美细腻的图文中培养观察能力，推开文学和想象力的大门，让他们更加自由地表达自己，适当地利用绘本进行习作教学，就能更好地帮助学生达到习作目标。因此，笔者在教学中尝试以绘本为媒介，通过深入阅读绘本， 在绘本的语境、技法的触发下，激发学生表达的欲望，有效地提高写作能力。

一、用心选择，助力习作

    （一）挑选符合小学高年级学生认知的绘本

    绘本教学对于促进学生情感的发展，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观具有重要意义。因此，教师在绘本习作的教学过程中，可有意识地选择“悦纳自我”“柔化人际”“塑造品格”等主题的绘本，如：《你很特别》《我不是完美小孩》等，帮助学生正视自己的缺点，学会认同并接纳自我，调控情绪等。

（二）挑选与小学高年级课本知识点相关的绘本

人教版课本是根据儿童成长的特点归纳主题编排课文的，在绘本习作的教学中，可与课本同步进行，适时选择相同主题的教材，拓展课本知识内容，延伸写作。

（三）挑选符合小学高年级学生发展需求的绘本

小学情感比较丰富、敏感，他们对于归属与爱的需求特别强烈，选择有关友情、亲情的绘本，可以帮助其正确地认识亲情的重要性和友情的可贵，更好地协调好与家人、朋友的关系，把作品中的情感体验延伸至生活中，可将《爷爷变成了幽灵》《我爸爸》等绘本加入绘本习作资源库中。

二、借鉴技法，精彩仿写

（一）仿在修辞手法上

许多绘本在文字方面，都有着明显的修辞特点，可以成为学生写作时模仿的优秀材料。如：《我爸爸》把天马行空的想象运用到比喻上，幽默地把温柔可爱的爸爸比作成泰迪熊，把吃得多的爸爸比作成河马……写出了一个孩子对爸爸的崇拜和敬爱之情。在课堂上，学生们通过模仿，融入自己的生活体验，写道：

生1：我爸爸，下班后累得像猪一样能睡能吃，这就是我爸爸，但为了生活而奔忙的爸爸，他真的很棒。

生分享后，教室内传来孩子们的掌声和笑声，学生模仿作者幽默的方式，写出了自己爸爸的特点，在欢声笑语中，又引发了全班的动情思考：对啊，回到家累得直不起腰的父母，不正是我们在生活中常常能见到的人吗?

（二）仿在叙事方式上

    在绘本习作的教学中，还可以充分挖掘绘本的叙事方式，如叙事顺序、物品推动情节的方式等，精准指导学生进行写作。因此，我以绘本《团圆》为载体，抓住绘本中那枚小小的硬币，引导学生循序渐进体会小物品中饱含的感情，在阅读、发现、创作中延伸生活，激发写作兴趣，用有情之物，推动故事情节的发展。学生在习作中，纷纷赋予那些不起眼的玩具、发饰等小物品以特定的涵义，表达出对家乡、对家人的思念之情，动情而辞发，触物而生情。

三、善抓空白，创意编写

绘本在语言或画面的创作上，常常留有耐人寻味的空白空间，召唤着广大读者展开积极的想象。[2]学生通过丰富的想象去编写作品中的空白，这是与作品进行二次交流的方式，在情景已经创设的基础下，激发写作欲望。例如：在《爷爷一定有办法》中，隐藏着另一个没有文字的故事，除了约瑟一家，地板下面原来还生活着老鼠的一大家子，它们用爷爷剩下的布料把生活过得有滋有味。读完这个故事，我让学生也写写老鼠一家与神奇毯子间的故事，以下节选自是一学生的创意编写：

我是一只可爱的小老鼠，我们一家生活在约瑟家的地板下。我们家原本只有空空如也的四面墙，当冬天来临的时候，凛冽的寒风从窗户的缝隙吹进来，把我们冷得瑟瑟发抖。自从约瑟的爷爷编织了一张神奇的毯子，我们家竟也逐渐变得温馨起来。毯子的多余布料被妈妈捡回家，裁剪成一件件可爱美丽的家具......

绘本的空白之处，引发了学生的无边遐想，学生在拥有丰富的阅读感受后，如鱼得水地编写出自己的所见所思所感，还提高了学生的观察能力，阅读着孩子们兴致勃勃创作出的文字，我也忍不住被温情的小老鼠一家所打动。

四、巧借续写，放飞想象

续写是绘本习作的一个重要方式。在一次常规的教学中，我惊喜地发现：高洪波先生的儿童诗《我想》，其实也被完整出版成一本精美的绘本，而这首诗的原视角原来是一只红袋鼠，于是我让学生结合绘图续写《我想》，融入自己的情感体验，衍生属于自己的故事，下面分享两名学生创作的诗配画作品：

学生通过缤纷的图画、有趣的儿童诗，多角度地表达了自己法，感受到了儿童诗的魅力，受到了美的熏陶，又提高了审美情趣，体验到了绘本习作的创作乐趣。

五、灵活变通，转换文本

在《第一次提问》这一课时，我给学生留了一个额外作业：学习绘本，用诗歌的形式尝试提30个自己感兴趣的问题，学生对这样的创作方式十分感兴趣，纷纷根据自己的情感体验创作出了一首首有趣的诗，下面分享一位学生的作品节选——《美好的诉说》：

家，就是你的归宿，你帮它清洁了吗?

幸福，在你心里是什么?

窗外的星星，你可曾有过烦恼?

下雨的时候，你可曾看见雨滴在玩耍?

晚霞中，你可在草地上玩耍?

路过拥有回忆的地方，你是否会停下？

你，倾听过大海的声音吗?

在心灵的深处，又会是怎样的世界?

   虽然我只是提出要求用诗歌去表达，但全是由学生改写，不再是简单地仿写，而是提出了更高的要求，拓展了学生的写作思维，有助于学生表达水平和认知能力的螺旋式上升。

童年是一个人最为纯真、想象力最为丰富的时期，抓住童年的尾巴，巧妙地将绘本融入到小学的习作教学中，教师做好习作与绘本间的摆渡人，从绘本中培养学生对生活的美好感受，渗透可供参考的方法，相信学生定能在有趣的绘本中动情而辞发，打开文学和想象的大门，通过写作建造起自由的精神空间与心灵家园。

【参考文献】：

【1】《新课程标准》，2011年版。

【2】陈燕露.《发掘绘本资源，助力习作教学——谈小学中年级习作教学策略》，福建教育学院学报，2018（65）。

1