幼儿园课程游戏化近十年的研究回顾

幼儿园课程游戏化近十年的研究回顾

谭莉

江苏省苏州市张家港市凤凰中心幼儿园 江苏  苏州  215600

摘要：自《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，理论与实践工作者都逐渐重视游戏的特有价值，强调幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏精神贯穿于幼儿园课程，能使幼儿园课程更加适应幼儿的全面发展。随着幼儿园课程游戏化项目的不断推进，作为一线教师的我从不同角度对幼儿园课程游戏化的相关问题进行了理论研究与实践探索，并对近十年来幼儿园课程游戏化的研究进行回顾，对一些课程游戏案例进行分析，以促进幼儿课程游戏化的发展进步。

关键词：幼儿园；课程游戏化；活动

人生百年，立于幼学。学前教育于国于民的重要性自不待来更是实现了跨越式发展——2012年《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，充分体现了党和国家对推动学前教育改革和发展的高度重视。改革意味着推陈出新，十年间学前教育的发展变化书写进时代进程的画卷中，印记在每一位参与者、实践者的心扉里。很有幸我也是其中的一员，见证着学前教育向更专业化方向的发展。我将围绕自己的经历阐述分析我对“游戏发展”的所见所闻及所感。

一、幼儿园课程游戏化近十年的实践研究

第一阶段萌芽期（2010~2014年），这一阶段有关幼儿园课程游戏化的研究较少，已有学者注意到游戏对幼儿发展的重要性，并围绕如何在课程中体现游戏价值展开相关研究，而有关课程游戏化的实施途径多局限于教学游戏化方面。

第二阶段井喷期（2014~2016年），这一阶段关键词猛增，出现了游戏化、策略、资源、课程实践、区域游戏等关键词，说明研究者除了关注游戏价值在幼儿园课程中的实现，还对课程游戏化的资源开发、实施途径、策略展开相关研究，研究内容开始多样化。其中除了教学游戏化以外，如何将游戏精神渗透幼儿园中的其他活动类型，促进幼儿的发展也成为学者们关注的焦点。

第三阶段深化期（2016~2020年），这一阶段相关研究数量持续增多，研究内容也逐渐深化。2015年有关课程游戏化的研究主要围绕幼儿园课程游戏化的策略进行研究，随后出现的区域游戏、一日活动、户外游戏、语言、建构游戏、版画、大班美术等关键词是对课程游戏化策略研究的深化。除此之外，发展、创造力、教学质量等词开始凸显，学者们逐渐关注课程游戏化的质量问题。

二、近十年幼儿游戏改革的变化

（一）儿童观和游戏观进一步明确

现象描述：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”“以游戏为基本活动，保教并重”。于是，幼儿园里掀起了游戏热，各种类型的游戏活动层出不穷，在选择游戏的内容上也注意到了幼儿的兴趣点。而《指南》颁布以来，我对幼儿各个年龄段发展特点的把握有了更科学的参照，选择内容上更加贴近幼儿的经验和需要，“以儿童为本”更为凸显明确。分析阐述：《纲要》的颁布和实施让学前教育领域有了方向的引领，为进一步贯彻落实《纲要》精神，幼儿园纷纷把游戏作为幼儿园的基本活动，将游戏作为防止和纠正“小学化倾向”的应对手段、推动幼儿园保教质量发展的重要抓手。整体上看，儿童观、游戏观在增强，但在实施的过程中，我往往对幼儿的发展需要把握不准，如何选择适合幼儿的真游戏？怎样让幼儿在游戏中充分发挥自主意识？……成为了我的困惑点。《指南》的出现让我解锁了幼儿的发展需要，游戏的开展是根据幼儿的兴趣和需要逐步发展起来的，不是教师强加的，幼儿有机会参与活动的设计、有权利讨论游戏的规则与玩法，充分反映了游戏活动是幼儿自己的活动。

比如：最近几年，我园结合高瞻游戏理念，在幼儿游戏之前，我都会让幼儿先做游戏计划，我们教师分组去了解幼儿的游戏计划，游戏过程中，幼儿也是根据自己的计划进行游戏活动，在活动中，如果有幼儿遇到问题，在每个区域也是会提供纸和笔让幼儿及时记录问题和解决方法，这些表征可以展示在每个区域展示架上，为其他幼儿提供经验分享。游戏回顾时，让幼儿分享他们的游戏遇到的问题或者方法，或者新增的游戏规则，请幼儿在区域规则牌上及时补充游戏规则。

（二）游戏条件有改善，玩法有创新

现象描述：十年间的幼儿游戏，在保证游戏时间的基础上，游戏空间不断拓展。游戏材料也由高结构的成品、半成品向低结构原材料、本土资源转变，打造自然生态的户外游戏环境成为了一种新趋向。分析阐述：游戏是社会生活在儿童生活中的反映，是儿童对成人生活的模仿和改造。为让幼儿在游戏中加深对社会生活的理解，起先我营造了丰富的室内区域游戏环境：表演区、生活区、美工区、大建构区、阅读区和各种情景的角色区（小医院、娃娃家、超市）等，投放材料也由最初的成品玩具逐渐到半成品，材料的投放逐渐有层次、按需要投放。我们幼儿园组织幼儿开展室内区域游戏时间也是非常弹性化的，比如晨间入园时间或者点心后的一段时间，以满足幼儿的发展需要。近几年幼儿游戏时间逐步加长，游戏空间不断拓展，由室内到室外走廊乃至户外空间，户外游戏得到了明显的重视——比如我园的户外环境从原来硬化地面、塑胶地垫等占据主要地位，转换成原生态的草坪、土地、沙地和树丛，户外环境的打造与自然生态融为一体。野战区就创设在幼儿的一个树丛中，让幼儿有种丛林之战的感觉；种植园那一块也是深受幼儿的喜欢，在那里创设了小班的娃娃家，可以直接去种植园采摘蔬菜进行游戏，边上的紫藤花和桃花也是深受写生区小朋友的喜欢。

对户外游戏的理解也有了新的认识，已不仅仅局限于原来的户外体育活动、器械活动，“区域”已被带到了户外。幼儿园会根据投放的材料进行规划、命名，也会因地制宜地投放低成本、原生态的本土资源材料，供幼儿创造性的开展各种有趣的或探索或模仿或玩乐的游戏。比如我园的爱莎魔力城，收集了各种瓶盖，粗麻绳、纸筒、树枝等低结构材料，把场地搬到了大操场上，让孩子尽情地创意建构。开放性的游戏活动让幼儿的思维得到发散性发展，创新的玩法在幼儿的大胆设想下逐一诞生。

（三）教师的游戏支持与引导发生变化

现象描述：在游戏中，我由重视游戏对幼儿的认知学习与发展的价值，逐渐向幼儿情感体验和社会性发展价值靠拢，淡化游戏的功利性。教师的角色也在改变，逐渐由自己设计、导演游戏转变为放手让幼儿参与游戏的设计，位置由原来的“在前”逐渐走向了“在后”“在旁”，对幼儿的态度也由“不信任”转变为“相信你”。分析阐述：《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这一理念同样适用于游戏活动。随着《意见》《指南》的陆续出台，我对游戏活动价值的认知理解更加宽泛了，不局限在知识学习的价值上，更多的注重幼儿交往、情感、社会性的发展上——“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神得到广泛传播；游戏中我观察幼儿的意识和能力逐渐增强，能够看到儿童在游戏中的学习和发展，并注意潜心观察，适时提供适宜的支持与引导；我们老师的位置也在悄悄发生变化，由原来的在前面引领逐渐走到了幼儿的身后和身旁，需要的时候可以推一把、帮一下，相信幼儿，相信他们就是游戏高手；我还结合读懂儿童APP对幼儿进行观察记录，在读懂儿童观察指标中，能更好地梳理支持幼儿的方法与策略，回应幼儿的问题与困惑，赞许肯定幼儿的进步，引发幼儿向更深层次探索学习。

三、课程游戏化实践案例

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布，在学习与落实《指南》精神的过程中，我园结合已经开展多年的自然课题和足球课题的研究和园本育人目标，在日常教研和教学实践中，开展了《以"球"为名，共享"足"趣》微课程活动。

（一）依据《指南》把握幼儿发展水平和特点，确定适宜的活动形式

对于小班刚入园的孩子来说，对足球的了解仅限于亲子玩球游戏，和爸爸妈妈一起看的球赛等等，因此我联系孩子的生活实际，引导孩子：在家里玩过足球吗？和谁玩的？怎么玩的？在哪里见过足球比赛？让孩子对足球有了初步的了解。

在与孩子们交流的时候，发现孩子们对足球的了解就是“踢球”和“拍球”，于是我设计了一份足球知识的调查问卷，让孩子们在爸爸妈妈的的陪伴下，一起去寻找、我设计了一张调查问卷，孩子们回家和爸爸妈妈通过电脑和书上一起查找，用图文结合的形式将自己的想法和答案绘制了出来。孩子们对足球有了初步的了解。

于是，在微课程实施中，我们通过开展集体教学活动（足球爸爸进课堂）、游戏活动、实践活动以及亲子活动（活力节）等，让幼儿感受足球活动带来的乐趣，促进幼儿各方面的发展，也为下学期的足球活动奠定基础。

（二）初遇“同乐放飞——活力节”，满满的仪式感，亲子游戏玩起来

丰富多彩的足球游戏，给了孩子们难忘的亲子时光，也让家长们感受到足球游戏的多样性和趣味性，为家长一直困惑的两个问题：“怎么玩”和“玩什么”起了一定的参考、借鉴作用。本次活动同时也激发了幼儿对足球的兴趣，在游戏中体验乐趣，提高幼儿动作的协调能力和灵活性；在亲子足球运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的心理品质，为孩子们提供更广阔的活动空间、更充分的活动机会，切实提高幼儿身体素质。使幼儿及家长在活动积极的参与中体验合作与亲子交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的亲子足球节。

（三）足球爸爸进课堂——引领的脚步不停歇

睿睿爸爸给我们班的孩子们上了一次难忘、生动的足球活动，深受孩子们的欢迎，孩子们都亲切的叫他“叔叔”，主要分为两个环节的：室内的足球知识和室外的足球技能，内容设计的很丰富，注重动静交替。在足球动作活动的时候，睿睿爸爸先和孩子们热身，然后玩传球游戏，最后是绕障碍射门，孩子们在罗爸的示范引领下，一个个都是有莫有样的，在最后结束的环节孩子们依依不舍的对睿睿爸爸说：“叔叔下次再来”，充满稚气与不舍的声音让罗爸也非常感动，回到家孩子们都把今天上午的特殊经历讲给了爸爸妈妈们听，家长们纷纷为睿睿爸爸点赞！睿睿爸爸的到来不仅仅是给孩子们上了生动的一课，也给班级其他爸爸们做出了榜样，孩子们回家和家长的反馈让家长们感受到了亲子共玩的意义。

（四）亲子活动，促成长

《指南》艺术领域的目标是：创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。所以针对小班孩子的特点，引导爸爸妈妈带孩子去生活中寻找有关足球的元素，然后亲子共同创造。通过寻找、制作等活动，孩子学会了细致观察，利用多变的轻粘土，制作出了形态各异的足球创意作品。《指南》中指出：乐于观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品。孩子们将与妈妈们共同制作的作品带到班级里来，作品旁边摆上自己的照片，美美的，真是赏心悦目哦！孩子们一有空就会三三两两的去欣赏，相互介绍自己的作品。

在亲子阅读活动中以足球绘本为媒，以亲子阅读方式为纽带，让孩子和家长共同阅读。通过一起阅读足球绘本，父母与孩子对足球的知识是一同成长的；亲子阅读也是为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子阅读，可以带给孩子对足球的欢喜、热爱、知识、勇气、热情和信心。亲子阅读让孩子和父母共同徜徉在足球绘本的足球世界，汲取更多的足球知识。

孩子们和爸爸妈妈们从生活中去寻找、发现的足球元素会让孩子的记忆更深刻，更有创作的欲望，孩子们在和爸爸妈妈们共同创作的过程中体验到的不只是创作的快乐，更重要的是方法，会了方法，孩子们在美工区中能有自信独立或合作完成作品，亲子阅读后对故事有了一定的了解，在图书区里可以给其他小朋友讲述故事，这是一个潜移默化的过程，需要家长的耐心陪伴。

足球是我们幼儿园的园本特色，对于小班年龄段的幼儿来说，亲子足球的方式更有利于幼儿的发展。所以亲子足球是小班足球活动的一种形式，对孩子刚接触足球，认识足球，意义是非常重大的哦！就这样，在《指南》的引领下，我的微课程《以"球"为名，共享"足"趣》顺利的完成了。

四、教学游戏改革策略

游戏中教学确实能够让幼儿更容易接受知识，但游戏的选择和游戏开展的方式也尤为重要。这正是之前文章中所提到的游戏改革，在笔者看来，在开展游戏教育教学活动的时候，要注重以下几个要点。

(一) 明确游戏教育内涵，准确树立教学目标

在开展游戏教学之前对于教学老师来说最重要的一点就是明确游戏教学的内涵，有明确的教学目的，熟知游戏教学开展的意义。我们老师在游戏教学中扮演着十分重要的角色，是游戏的引导者和组织者，我们需要在最佳的时机为幼儿传授知识，并让幼儿理解掌握。开展游戏教学是为了让幼儿们得到更好的持续健康发展，我根据每个幼儿的特点进行引导，让幼儿的智力得到很好的开发让幼儿自身得到更好的发展。正因如此，我们老师需要完全了解游戏教育开展的含义合理创新，计划出最适合的游戏开展方式，更好地激发幼儿的兴趣让他们在游戏中获得知识，得到成长。

(二) 利用环境资源，创设情境化教学

幼儿园开展游戏教学，情境创设就很有必要。对于幼儿来说，创设一个他们熟悉的情境有利于他们更好地进入状态，更利于幼儿的引导学习。将游戏情境与幼儿的生活有机结合在一起，我们教师在创设环境的时候关注每一个幼儿的生活环境，尽可能地贴近每个幼儿的生活，让每一个幼儿都及时进入学习状态，一起游戏一起学习。设置幼儿们所熟悉的环境进行游戏教学，让幼儿主动融入教室所设置的情境里，调动起幼儿们的学习兴趣的同时也提高了学习的效率。情境的创设也并不局限于室内，幼儿园室内外的空间都可以合理利用起来，让幼儿在合适他们的环境里健康成长，学习知识，培养能力。

(三) 注重幼儿的动手能力与思考能力的培养

幼儿游戏教学，除开在适宜的时刻引导幼儿学习知识之外，还要着重培养幼儿的动手实践能力、思考能力还有丰富幼儿的想象力。在游戏教育中丰富幼儿的想象力，在游戏类型的选择上就首要选择能够激发幼儿好奇心想象力的游戏，在游戏过程中让幼儿们自主选择独立完成，老师只在一旁系统辅助指导。在这种游戏教学的过程中，培养幼儿对游戏的掌控能力，更加有利于激发幼儿的潜能。培养幼儿的动手实践能力和思考能力，应该摒弃传统教学的“一言堂”式教学，让幼儿有自己的动手实践机会和思考过程，体现幼儿在游戏教育过程之中的地位，为幼儿提供动手实践操作、动口说出自己的看法和动脑思考的机会，而不是一味地选择听从老师的指导安排。幼儿教学游戏的改革势在必行，现如今，随着教育改革的不断推进深化，游戏教学在幼儿园教育中占据很大的比例，游戏教育的地位也越来越高。相信游戏教育与传统教育相辅相成，紧密结合在一起会擦出不一样的火花，创造不一样的教学奇迹。

十年弹指一挥间，十年风雨兼程峥嵘岁月。这十年是我在《指南》引领的道路上快速成长的十年，也是幼教人砥砺奋进推动学前教育跨越式发展、推进科学保教取得重大进展的十年，今后我将在幼教路上不断尝试、寻求突破，奔跑的脚步未停歇，探索的热情不消减，留存童心、放歌幼教。

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