新课程标准下对初中数学课堂教学的思考

新课程标准下对初中数学课堂教学的思考

蒋晓莹

陕西省三原县独李镇中学  

摘要：素质教育体系的不断完善，对于不同环节的教学工作提出了更高的要求，对于初中阶段的数学课堂也同样如此，如今的新课程标准背景下，如果在初中数学教学过程中仍然使用传统的教学模式，遵循陈旧的教学原则和思路，必然会影响到教学的状态和学生的学习水平。但是在教学过程中，如果要营造更加高效的数学课堂，保障最终教学的成果，吸引学生的注意，获得学生的理解和支持，就需要选择一些先进的教学方法，借助于更加先进的教学工具，让学生的主体作用在教学过程中得到充分的体现，保障初中数学课堂教学最终质量成果。

关键词：数学教学；数学课堂；新课程标准

在过去的数学教学过程中，关注的重点是一些基础知识的掌握和渗透，要求学生对于概念和定理进行了解，却忽视了学生的学习体验以及学生在学习过程中获得的收获。在新课程标准下对于初中数学课堂教学提出了更严格的要求，需要在教学过程中通过多元化的方式，明确学生遇到的问题，培养学生的综合能力和创新能力，帮助学生在数学学习的过程中获得更多进步。

一、借助信息技术提升教学质量

在新课程教学标准下开展数学教学工作时，教师要善于挖掘不同教学资源的作用，并对其进行合理的使用，计算机辅助教学工具是一种现代化的教学手段，这种教学手段和常规的教学手段相比较体现出更加独特的优势，通过使用多媒体辅助教学工具可以更好的处理教学过程中的一些问题以及数学关系，也能进一步吸引学生的注意力，激发学生探索求知的欲望，帮助学生发挥想象力和创造力，促进学生思维结构的创新和学生数学思维的形成，帮助学生产生更深刻的理解和记忆。也就是说，现代信息技术的应用在数学教学过程中是一种特殊的方式和优秀的工具，它让数学方法的改革更加顺利，也为数学教学工作开辟了更加宽广的天地，但是如果要达到新课程教学的目标，仍然需要教师在信息技术的使用方面投入更多的关注，绝对不能马虎[1]。要理解在教学中数学课件的制作并不是对课本的简单复制，也不是将投影仪代替传统的板书，而是要将多媒体的价值进行挖掘，选择合适的时机融入多媒体工具来使其发挥作用。比如说在课程中讲解《生活中的图形》时，就可以借助于多媒体工具搜集生活中的圆柱体以及圆锥体、长方体、正方体、球体等不同的图形，将其展示给学生，要求学生用自己的语言对这些图形的特点进行相应的描述，并且根据自己的理解思考这些图形的差异性，促使学生对于图形产生更深刻的认知，也可以真正体会到图形和学生日常生活之间存在的紧密关联，让学生根据课本中的内容自己设计图画并评价其中优秀的作品，使学生的学习质量得到显著提高。

二、初中数学课堂教学中要尊重学生的个性化需求

在初中数学课堂教学中，教师绝对不能对所有的学生一视同仁，要尊重并且理解不同学生的差异，让学生的多元化学习需求得到满足。在教学环节，教师要鼓励并且引导学生，让学生在解决问题的过程中选择更加多元化的策略，并且尊重学生的不同学习水平和能力。针对于一部分在学习中存在困难的学生，要为他们提供更多的鼓励和帮助，使他们自觉主动参与到数学学习活动中，尝试用自己的方式对问题进行解决，也可以发表和提出自己的想法和建议，教师要肯定学生的进步，发现学生的优势，针对学生出现的错误要耐心指导他们，并且分析这些错误产生的原因，鼓励学生自己去改正这些错误，促使学生的学习兴趣得到增强。而针对一部分在学习中有着浓厚兴趣，同时也有较强数学学习能力的学生，则可以为他们提供更多的学习资料，让他们配合完成，使这些学生的数学才能得到激发，让学生获得更多知识储备[2]。初中数学教学中要遵循因材施教的原则，可以使用分层教学的方式完成课堂教学的任务，首先应根据不同学生的情况将学生划分成较高层次以及中等层次，还有较低层次三种类型的学生，从而方便教师为他们制定针对性的教学方案，促进学生共同进步。针对不同层次的学生开展教学过程中所选择的教学内容也应当体现出差异性，比如说在初中数学中讲解《等腰三角形》的知识时，就需要体现出相应的效果：针对于较高层次的学生来说，涉及到的教学内容是关于等角对等边的推理过程以及公式的应用，而针对于班级中中等层次的学生则是让他们理解怎样使用公式解决简单的数学几何问题，而针对于较低层次的学生来说，则是在课堂中讲解基本的概念和定理，让学生产生了解，从而实现分层教学的目标和要求。此外，在课堂教学中要针对不同的层次学生提供不同的问题：针对于高层次的生，可以要求他们说出不同条件下命题的真假，而针对中等层次的学生则要求他们说出命题的逆命题，最后针对于低层次的学生，只需要让他们判断命题的真假即可，这种提问的分层教学方式更有助于提高学生的数学能力，培养学生数学思维，让学生对数学产生兴趣。

三、关注不同数学知识之间存在紧密关联

初中数学教学中学生所学到的任何知识和技能都不是随便就能完成的，而是会将学生当前已经具备的知识储备，还有学生的生活经验作为基础，但是可能学生在一时之间没有办法对于过去的生活经验和知识产生了解和掌握，也没有办法将其和学生的学习材料进行结合，这样会导致学生的困惑更高，让学习的难度更大。在教学过程中，应当理解教师的作用，主要是引导的作用，教师要在对学生产生足够认识和理解的基础上，挖掘新旧知识之间存在的紧密关联，搭设起这些知识内容之间的桥梁，从而帮助学生更好的获得知识和经验，让学生所学的知识能够和本节课程中的内容产生重要的联系，也能使学生产生更新颖的认知，达到教学的目标，开拓学生的思路，丰富学生的知识结构

[3]。比如说在讲解《实数的运算》课程时，就可以先带领着学生去回忆过去是怎样对有理数进行运算的，包括有理数的加减乘除，也可以给学生提供几道练习题来帮助学生回忆，让学生进行运算，学生在对有理数进行产生印象之后再引入实数的运算，更容易帮助学生对所学知识产生理解。除此之外，教师还可以把一些关键的知识转变为更加生动、直观且形象的内容，让学生从视觉上进行理解和感受，帮助学生更好的解决问题。

结语：总而言之，基于新课程背景下组织开展初中数学课堂教学工作，需要教师结合教学的目标，根据学生的情况去做出更多的改变，创造教学的合理方法，不断让学生改变自我、发展自我、提高自我，因此在教学过程中就需要始终尊重学生的主体地位，借助于先进的技术方法，包括信息技术以及其他的技术，构建不同数学知识之间的紧密关联，搭建新旧知识之间的桥梁，让学生的理解更加顺利，促进学生数学素养和综合能力的提高。

参考文献：

[1]商庆宝. 深研课标  减负提质——谈“双减”背景下初中数学新课程标准的深入理解[J]. 考试周刊,2022,(33):59-62.

[2]彭梅琴. 新课程下初中数学有效教学策略分析[N]. 科学导报,2022-07-29(B03).

[3]王启明. 新课程背景下初中数学多元化教学的研究[J]. 学周刊,2022,(23):60-62.