“双减”背景下小学语文读写融合策略探究

“双减”背景下小学语文读写融合策略探究

张艳梅

眉山天府新区青龙小学

摘要：随着我国经济飞速发展，教育受到了国家的重视，“双减”政策是一种为了减轻学生课外负担以及学生校外培训负担的教育政策。近几年我国就业压力不断增大，促使部分小学生家长出现了极为严重的焦虑情绪，许多家长利用学生的课余时间为学生安排了许多的课外补习，再加上学校本身的作业，学生整体学习压力非常大，许多学生的厌学情绪非常严重，这不利于我国优质人才的培养。在这种趋势之下，我国在2021年7月24日正式提出了“双减”政策。“双减”政策教育背景之下，各个教育阶段也标志着走向新的教育环境。为了更好地适应这种教学背景，小学语文教学也需要变革与创新。而面对双减政策，小学语文教学更好地与“读写”进行有效融合，才能在减轻学生课业压力的同时，进一步提高小学语文教学的教学效率。

关键词：“双减”背景；小学语文；读写融合；策略探究

引言

在信息时代背景下，越来越多的信息技术成果被运用到教育教学活动中，信息技术在教育领域中的影响力也在不断扩大。面对这一全新的教育形势，只有将小学语文教学与互联网技术融合，才能获得更好的发展。在“双减”政策背景下，要求小学语文教师通过对教学模式和方法的创新，提升课堂教学有效性，让学生的语文学习都能在课堂上完成，减轻学生的课后作业负担，让学生有更多休息和锻炼的时间，促进学生全面发展。而通过将语文读写与教学进行有机融合，可以保证课堂教学的有效性，真正达到增效减负的效果。

因此，小学语文教师必须要意识到读写融合的重要性，并结合语文教学特征和学生发展需求，制定出科学的融合策略，提升语文教学效果，促进“双减”政策目标的有效达成。

1“双减”政策给带来的小学语文教学新挑战

减轻学生的课业负担，这是“双减”政策中的核心内容，在以往的小学语文作业设计中，多数以抄写、背诵和习题等书面作业为主，这些作业具有较强的重复性和机械性，不仅会加重学生的课业负担，而且也不利学生语文思维能力的发展。在“双减”政策背景下，要求教师对作业内容和作业形式进行创新，让作业更具实践性和灵活性，提升学生完成作业的兴趣，并让学生在作业完成的过程中，将理论知识与生活相结合，提升学生语文知识应用水平。面对这一全新的作业设计要求，小学语文教师需要从理念和行动上做起，加强对作业设计的重视和研究，像备课一样备“作业”，基于语文学科的能力要求、学科方法和特定知识模块，系统化的设计作业，提升作业质量，丰富作业形式，让学生可以通过作业实现更好的发展。比如，除了书面作业外，教师还可以结合语文学科的实践性特征，布置一些观察类、调查类的实践性作业，让学生将所学知识运用到生活实践中，提升学生的语文知识运用水平。

2散点训练，搭建读写融合“立交桥”

2.1主线练笔：课后习题凸显序列性

统编教材精读课文的课后习题中，有的设置了独立的“小练笔”板块，这部分内容是进行练笔的主要线索。这些“小练笔”不是孤立于课文之外的，从局部看，它们与课文内容相关，是读写融合在内容和形式上的迁移练习；从整体看，它们在不同学段中呈现出严谨的序列性，体现了习作教学目标的阶段性定位，以及对能力要求的不同梯度。教师要充分利用“小练笔”，指导学生凝练阅读方法，聚焦习作能力，择机练笔改评，落实读写同步，从而提高语言表达能力和运用能力。

2.2辅线练笔：教材留白体现丰富性

统编教材除单独设计了习作单元和课后“小练笔”进行读写练习外，在课文中很多地方也出现了写作的“留白点”，构成了读写融合的辅线。教师要注意挖掘文本中的“留白点”，将阅读引向深入，确保练笔实效落地。如二年级上册《风娃娃》一课，课文前三段都是按照“风娃娃到了哪里？看到了什么？他是怎么做的？结果怎样？”的顺序结构来写的，教师可抓住“……”这个留白处，创设情境，引导学生发挥想象力，指导学生写一写：“风娃娃还会到哪里？看到什么？他会怎么做？结果会怎样？”教材中这样的“留白点”还有很多，只要教师能及时抓住，巧设支架，便可以为学生创造读写融合练习的机会。

3读写联动，开拓创意表达“实战区”

3.1海量阅读，主题练笔提能力

读写能力的提升需要丰厚的阅读积累，统编教材特别设置了“快乐读书吧”板块，提供了序列阶梯阅读的支架，也是值得开发的读写训练资源。例如，进行《西游记》整本书阅读时，教师可以引导学生为自己最喜欢的人物形象写人物点评等，创意表达自己的读书收获和思想见解。

3.2对话生活，自由表达练创意

生活所及，便是素养所在。教师要有“生活习作”的意识，设计灵活有趣的习作活动，让学生持续链接生活，为写作提供真实的情境和经验。“创意表达”应该从第一学段开始就进行有意识的引导，可以用朗朗上口的儿歌等形式，联系学生熟悉的事物和生活中的场景，创编小作品。如学习《拍手歌》时，就可引导学生围绕“保护环境”创编拍手歌：“你拍一，我拍一，不要随手丢垃圾……”也可以用“班级日记”“漂流日记”等丰富、灵活、有趣的方式吸引学生参与读写实践，提升语文素养，为学生营造善于记录、乐于分享、长于表达的氛围。

“双减”背景下，新课程标准和统编教材为读写融合教学指明了方向。教师要吃透课程标准，整合教材资源、用好习作单元、搭建读写支架、延伸练笔实践，有效提升读写教学的质量，让学生爱上阅读，爱上习作，为学生的语文素养发展奠定基础。

3.3优化教学内容

在传统小学语文教学中，主要是以课程基础标准作为整体教学的导向，教学内容也主要源自于教材或教辅资料。在实际的教学中，很多教师考虑到学生的知识基础水平和知识接受能力，也很少会对课本知识进行延伸和拓展，导致语文教学内容存在较大的局限性。另外，即便是语文教师有意识地进行知识拓展，但仅凭教师的语言陈述和板书，难以达到预期的教学效果。实际上，语文学科知识与学生的现实生活背景和生活经验有着密切联系，如果将生活化元素融入语文课堂中，不仅可以实现对教学内容的有益延伸和拓展，同时也可以促使学生将语文学习与生活实践相结合，让学生真正实现学以致用，提升学生的语文学习实效性。将小学语文与“读写”进行有效融合，不仅可以实现对课本知识的简化，而且也可以将更多优质的教学资源引入到语文课堂中，拓宽学生的知识视野，提升学生语文学习水平。同时学生也可以借助互联网平台，获取更多实用的语文知识和技能，并灵活地运用到日常生活问题的解决中，获得语文知识应用能力的有效提升。可见，将语文教学与“读写”融合，可以进一步深化语文教学的教育价值，促进“双减”政策目标的有效达成。

结语

小学语文教师应基于统编教材的特点，深入解读教材；根据单元编制特点实施单元统整教学，将单元阅读文本联结起来，形成一个有机的整体。同时，教师应基于单元统整视野，对语文阅读教学样态进行变革，引入项目学习，并对项目学习进行任务分解，在系统化的任务学习活动中，聚焦学生语文素养的发展，让学生自主阅读，掌握文本阅读的基本方法与策略，不断积累阅读经验，为语文阅读提供支点，让学生享受语文阅读的乐趣，从小养成热爱阅读的习惯。

参考文献

[1]张新喜.基于“双减”的小学语文作业设计有效策略研究[J].新课程,2022(13):44-45.

[2]杨文.互联网背景下小学语文作文教学改革创新的策略探究[J].学周刊,2022(09):26-27.

[3]李娟.“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(02):47-48.