以“三个课堂”促进高中信息技术教育改革的研究

以“三个课堂”促进高中信息技术教育改革的研究

梁松青

福建省晋江市教师进修学校

摘要：随着时间的推移，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛。因此，随着高中信息技术课程的兴起，高中信息技术教育获得了新的发展机遇。“十四五”期间，高质量发展成为了我国经济和社会发展的主线。在新时代的转折点上，广大教育工作者也必须按照教育规律、青少年的生长规律开展信息技术教育，以切实贯彻立德树人的根本任务，并坚持“五育并举”，切实打造“三个课堂”，进而全面推动信息技术教育的高质量发展。

关键词：“三个课堂”；高中；资讯科技教育

引言：“三个课堂”，顾名思义就是三种课堂形态，即教师的教育和学生的学习、知识的传授和能力的培养、智能的发展和个性的培养。教师、教育管理者、社会知识提供者、学生三者之间的进行互动、熏陶感化，并使“三个课堂”切实成为学校、家庭、社会三位一体的教育生态系统，是对传统意义课堂理念的深化和变革。当今世界互联网的发展正逐步改变着整个社会，因此，新一轮的普通高中学校的信息技术课程改革也要提上议事日程，要在“三个课堂”中适时地进行改革，以提高学生的学科核心素质。

一、高中信息技术教育中存在的问题

如今的社会中，人们普遍认为信息技术学习与高考无关，它并不在正规的考试中经常出现，这就使得信息技术成为了一门可有可无的学科，一些父母甚至会禁止学生使用计算机，这就导致了信息技术在高中教育中的地位低下。在新的课程改革过程中，由于学校和家长的重视程度不够，导致了信息技术课程的停滞不前。信息技术课程的目的，是让学生能更好地适应当今社会对信息技术的需求，也是让他们更好地融入社会。由于学生自身情况、地域差异，导致了学习过程的差异。每个人对不同的知识都有自己的理解，再加上老师让学生们在课堂上复习，这就导致了他们在学习上的差距，使他们的学习速度不一。

在新课标下，新的教育理念如“三个课堂”，在一定程度上改变了传统的信息技术课程理念。“三个课堂”在信息技术课程上的应用还不够长，国内许多教育专家在短期内没有找到新的应用途径，这就导致了普通高中的信息技术课程在课堂上的发展停滞不前。当前，教师仍需全面理解新课标的内容，并在后期的备课中将其与新课标相结合，从而使信息技术师资队伍建设与新课标的要求相适应。

二、以“三个课堂”促进高中信息技术教育改革的举措

提高教育教学质量是一项系统工程，需要建立一套完整的学校、家庭和社会的保障机制。在学校教育方面，要从“三个课堂”入手，推进“三个课堂”改革，以持续改进教育和教学，推动基础教育的高质量发展。

（一）注重教学需要，加强基础建设

学校要强化教学的基本设施，保证课堂形态能够与教学的改革和发展相适应。“第一课堂”的物态形态应注意教育与教学模式的转变，以适应新时期教育与教学改革中的智慧教室和讨论式探究式学习的需求。“第二课堂”应注重信息功能室、信息活动场所的多元化建设，以学校的地域实际和发展积淀为基础，体现学校的特色和内涵式发展。“第三课堂”应充分发挥社会资源的作用，发挥教育的作用。要通过建立“共建”、“参建”、“合建”等途径，实现“校园”环境、“校舍”、“校本”等信息现代化，并为学生的健康发展创造有利的办学条件。

（二）注重以生为本，建设师资队伍

新课改的宗旨是“以人为本，以生为本”，教师在新课改中扮演了一个关键的角色。因此，信息科技的改革，必须先进行师资的改革，而在改革的进程中，不能耽误正常的教学。因此，必须建立高层次的信息技术教育师资队伍，保证专业和技术人才的全面发展。要巩固现有的课堂实践，建立长效机制，吸引更多高学历、高素质的大学生进入“第一课堂”，把专任教师补上、留得住、教得好。在“第二课堂”中，要充分发掘“第一课堂”的专任教师潜能，引导学生主动承担一定的任务，聘请一批有爱心、有特长的优秀志愿者，“第三课堂”要培养出一批优秀的兼职老师。另外，校方还可以聘请有关专业人士对校内老师进行短期的培训，让他们在短期内对信息科技有更深刻的认识，达到新课程改革的要求。

比如，在讲解“算法和问题解决”部分时，老师还可以采用一些新的方法，比如播放视频、制作课程文档、增加实践机会等，教师可以把课堂上大部分的时间留给学生自己，并在讲解“问题的清晰指令时”，让学生及时操作时间。在课堂上，老师要引导学生进行讨论，积极提问，让学生们活跃起来。可以组成小组，激发学生的主体学习地位，并更好地落实以生为本的教学理念，这样才能够更好地让学生对“问题的程序化解决方案”有所了解，也能够更好地促进自身教学水平的提升。

（三）注重创新教学，加强协同合作

为了深入领会“三个课堂”的思想实质，全面更新教育观念，熟悉教学内容，教师应选用适合课程标准的教学方法，积极创造良好的学习环境，提高“三个课堂”的教学质量。在“三个课堂”中，教师要充分利用各种设备和信息技术的优势，使学生认识到学习的必要性，体验到学习的快乐，并积极地进行知识的探索和实践。此外，还要引导学生逐渐建立起教学理论，引导他们进行灵活的学习，激发他们的积极性，培养他们在学习任务的激励下自主解决问题的能力。

比如，在学习“表格数据处理”时，老师所讲的内容既要包含表格资料的理论与操作，又要与现实生活相结合，利用 Excel的工具，对某些资料进行统计、处理，为学生创造一个可供自己练习的作业环境。在这里，教师可借助“名校网络课堂”、“名师课堂”、“专递课堂”等丰富教学，使自己的教学内容得到优化，以适应新课改的需要，使信息技术课程知识内容在学生心中越来越具象化。这样也能够更好地发挥学校的信息资源优势，实施“三个课堂”的个性化教育和教学，在协调发展的基础上，推进教育融合，并为实现信息教育的高质量、均衡发展作出积极的探索。

结论：根据“三个课堂”的要求，普通高中的信息技术改革势在必行，但其同时也给教师带来了新的挑战，“三个课堂”的教学模式和思维模式也有相应的规范。要避免以高考为导向的教学方式，虽然高考对每一个学生来说都很重要，但也不能忽视信息学科的价值，当今社会，对人才的需求并不只是学业的优劣，再加上各种产业都有多媒体技术的需要，教育也不能忽视信息技术这一领域。所以要加强“三个课堂”建设，推动教育改革，以全面提升学生综合素质。

参考文献：

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