高中历史教学中的"以问促学"教学模式研究

高中历史教学中的"以问促学"教学模式研究

邢瑞萍

范县第一中学

摘要：在开展教学活动的过程中，“问”是助力学生掌握所学的手段、“学”是最终的教学目标。因此在当前的教育背景下，高中历史教师在开展教学活动的过程中要积极以“以问促学”的模式开展相应的教学活动，以此来提升课堂教学的效率，助力学生充分掌握所学。本文从巧妙设置预习问题、鼓励学生深入思考以及逐步提升问题难度三个方面提出了以“以问促学”模式开展高中历史教学的策略。

关键词：高中历史；课堂教学；以问促学；教学模式

引言：高中历史教师在以“以问促学”的模式开展教学活动的过程中，首先要认识到“问”和“学”的含义和价值，并在此基础上开展教学活动，以推动教学目标的顺利达成。在课堂教学中，教师要让学生成为学习的主体，要以教学内容为基础向学生提出问题，以引导学生对所学知识展开深入地探究，并完成对相关内容的掌握。此外，教师要鼓励学生积极思考、大胆发问，使其在不断地质疑和探索的过程中理解所学、提升能力。

一、巧妙设置预习问题，引导学生自主探究

有效的课前预习能够为课堂教学活动的顺利开展打下良好的基础，在预习的过程中，学生需要自主完成对教材内容的阅读，并搜集与之相关的资料，进而更好地理解相关的知识内容。在“以问促学”的教学模式下，为充分保证学生的预习效果，教师在为其布置预习任务时可以基于教学内容提出相关的问题，以此来为学生指明学习的方向，助力其更加高效地完成学习，并在这一过程中对所学内容有初步的了解，这能够为教学工作的开展和教学目标的达成起到积极的推动作用[1]。例如，在讲授人教版高三选择性必修3第1课《中华优秀传统文化的内涵与特点》前，教师要为学生布置预习的任务。为保证学生的预习效果，教师要基于本节课的重点内容提出相关的问题：①中华优秀传统文化的特点有哪些？②中华优秀传统文化的内容含是什么？③中华优秀传统文化对国家发展具有怎样的意义，等。在此之后，教师要将以上内容上传至班级群中，让学生以此为参照展开资料的收集和知识的自主学习。在教师所提问题的引导下，学生能够明确学习的方向，并以此为基础展开资料的搜集和问题的探究，进而完成对重点知识内容的理解和掌握。在这一过程中，学生能够对本节课的重点内容有一定的了解，同时其自主探究的意识也会逐渐形成，这会为其日后的学习打下良好的基础。

二、鼓励学生深入思考，助力思维能力提升

新政策的出台为高中历史教学工作的开展提出了新的要求，教师在开展教学活动的过程中不仅要向学生传授知识，还要做好对学生能力的培养，以此来助力其更加高效地完成学习，并为其日后的学习和发展打好基础。对此，教师可以充分运用“以问促学”的模式开展教学活动，在课堂教学中，教师可以以教学内容为中心向学生提出发散性的、具有启发性的问题，以此来引导学生对所学内容展开深入地思考，并在这一过程中了解更加丰富的知识，同时实现能力的提升。例如，在讲授人教版高一必修下册第6课《全球航路的开辟》时，教师在教学过程中可以向学生提出以下问题：如果没有哥伦布发现美洲新大陆，没有达·伽马的船队绕过好望角驶达印度，是否还会有如今各国之间如此畅通无阻的沟通交流、贸易往来？我们可以从这些先人身上学习到哪些品质？以上两个问题具有一定的开放性和启发性，能够将学生学习的兴趣激发出来。在思考和探究问题的过程中，学生的思维会处于一种活跃的状态，这能够助力其深入理解课堂所学知识，同时能够使其迸发出新的见解和想法，这对于其知识储备量的增加以及思维能力的提升有益。

三、逐步提升问题难度，辅助学生理解所学

要助力学生更好地学习和掌握新知，需要经历一个循序渐进的过程，在这一过程中教师要充分发挥自身引导者的角色，要以由易到难的顺序逐步为学生渗透丰富的知识内容，最终助力学生完成对知识的充分理解，同时实现能力的提升。在以“以问促学”的模式开展高中历史教学的过程中，教师在课堂教学中可以以教学内容为中心，以由易到难的顺序逐步向学生提出不同难度梯度的问题。在这一过程中，学生能够在教师的指引下逐渐了解和掌握重点的知识内容，最终实现能力的提升，这对于学生思维水平的提高以及学习能力的提升有益[2]。例如，在讲授人教版高一必修上册第16课《鸦片战争的冲击与因应》时，教师要基于教学内容向学生提出不同难度梯度的问题：①鸦片战争爆发的直接原因是什么？②鸦片战争期间签订了哪些不平等条约③鸦片战争爆发的根本原因和重要原因是什么？④鸦片战争有怎样的意义和影响？等。通过提出不同难度梯度的问题，能够逐步指引学生完成对知识的探究，最终完成对知识的充分理解，这能够有效提升学生的学习效率，锻炼锻炼其学习能力和思维能力，同时能够保证课堂教学的质量，这对于学生的长远发展有重要作用。

结束语：综上所述，以“以问促学”的模式开展高中历史教学活动，对于课堂教学效率的提升以及学生能力的发展有积极作用。在课堂教学中，教师要引导学生主动参与到问题的思考和探究当中，并鼓励其将心中的疑问讲述出来。在此基础上，教师要给予学生适当地指引，以助力其完成对知识的充分理解。在这一过程中，学生能够形成良好的自主探究意识，同时其思维能力和自主学习能力也会有所提升，这对于其长远发展有益。

参考文献：

[1]庄细兰.高中历史课堂教学优化研究[J].亚太教育,2022(04):131-133.

[2]孙桂萍.基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问探究[J].中国新通信,2020,22(14):199.

备注：本文系濮阳市教学科学“十四五”规划2022年度课题《高中历史“以问促学”教学模式的探索研究》（课题立项号：2022-JKGH-157)研究成果。