结合双减政策优化小学数学作业布置

结合双减政策优化小学数学作业布置

符治传

海南省东方市教育局四更中心学校  572600  

摘要：小学数学教学环节，较为重要的构成部分之一就是数学作业，而学生作业质量与教学活动效果密切相关。在课程改革深化发展的背景下，学生课后负担的减轻开始受到教育领域的高度重视，而双减政策的提出也明确强调：现阶段，义务教育阶段要密切关注学生课业负担的全面减轻。面对此种情况，数学教师要注重传统作业设计模式的改进，基于趣味性、生活化、个性化等作业精心设计，确保学生能够借助适合自己的作业形式，实现针对性进步、发展。本文主要探究双减下小学数学课后作业的优化布置，仅供参考。

关键词：双减政策；小学数学；课后作业；布置实践

小学阶段数学学科教学环节，教学活动的重要步骤之一就是科学设计作业，作业是对学生课堂所学知识进行巩固的重要手段之一。具体设计作业的过程中，教师应与学生认知特征、心理特征相结合，通过趣味性、多样化作业的设计，使重复性、机械化作业现象有效规避，确保作业能够真正转变为学生知识理解、数学技巧掌握、积极学习态度形成、深层发展等的桥梁。然而，从现阶段教育模式下的数学作业实际情况来看，小学数学阶段的作业存在题海战术的模式，大多数学生认为作业枯燥、无味，导致学生做作业的过程中，经常会呈现出消极、懈怠的态度，致使作业的应有效用、价值难以充分发挥。而双减政策的提出要求，现阶段我国义务教育教学中，要全方位减轻学生课业负担，其中重点内容之一就是要减轻学生作业负担。对此，数学教师必须要结合双减政策进一步优化小学数学课后作业布置。

一、小学数学课后作业现状

（一）作业功能单一

目前，功能单一化是小学数学作业设计存在的一个显著问题，且大多数数学作业都是以课堂上所学数学知识的复习、巩固为主，不具备学生视野扩大及学习能力增强、学习兴趣激活等方面的功能作用[1]。而从小学生数学作业完成情况来看，主要有三方面目的，即存在应付了事现象、为了教师的检查而做作业；为应对考试而做练习、做准备；希望借助海量练习实现学习能力的提升目的。从以上内容来看，并未充分体现数学作业的真正功能，导致数学作业开始逐渐向一种机械化学习工具方面转变。

（二）内容形式枯燥

以相应调查显示为依据能够了解到，小学生在做作业的过程中存在的一个显著特征就是需要投入较多精力和大量实现，所以说数学作业是单纯的“力气活”之一，即仅需要学生用手来进行练习；与此同时，大多数学生主观上认为练习是数学作业的主要形式[2]。除此之外，教师布置的数学作业也存在整齐划一的特征，层次性及差异性特征并不具备，不利于学生的针对性进步，也无法激活学生做作业的动力和兴趣。

二、双减下小学数学课后作业布置优化对策

（一）趣味作业、激发学生兴趣

在学生对某一事物有强烈、浓厚兴趣产生的情况下，才能在其中积极主动参与。对此，教师设计课后作业时，要与学生兴趣爱好、认知特征等充分结合，通过较强趣味性和形式多样的课后作业，确保学生参与兴趣有效激活[3]。此类作业对于学生来说，存在的显著特征就是新鲜感和具备一定挑战性，利于学生积极性的调动，可保障学生通过轻松愉悦的氛围，达到知识巩固目的。

例如：教学“20以内进位加法”这一知识点的过程中，可设计如下趣味性课后作业，即“闯关游戏”，该游戏的依据要以本节课知识点的难易程度为主，在学生成功出闯关的情况下，及时给予相应奖励，此时不仅利于学生做作业积极性的激活，同时学生跟随趣味性作业模式的牵引，能更积极写作业并对作业产生强烈兴趣，达到良好知识巩固目的的同时，也有助于教师对学生学习情况的掌握。如闯关游戏第一关为：将5+13、8+11、9+16这些式子的正确答案写出，教师可将一朵小红花奖励给全做对的学生；第二关如下：布置列式计算类的课后作业，如一颗树上现有小鸟为8只，又有5只飞来了，此时树上的小鸟一共有多少只？此类作业与一年级学生具备较强好奇心的特征相符，同时也利于学生所学知识循序渐进的巩固，避免学生做作业中存在过大压力。

（二）分层作业、巩固所学知识

不同个体对同一知识往往存在不同的掌握程度，所以对作业需求也会有所不同，学生之间的个体差异十分显著，教师设计作业的过程中，要以学生及课程特征为依据，在学生个体差异方面提高尊重程度，进而通过层次性作业的设置，帮助学生针对性进步[4]。此时不仅可保障成绩较好学生求知欲望的充分满足，同时也能对成绩较差学生的接受能力进行同时兼顾，将自主选择空间留给每一位学生的同时，为整体学生都能收获成功体验提供帮助。

例如：“长方形与正方形”这一课后作业设计的过程中，教师可从分层作业设计出发，为学生所学知识的巩固提供有利条件。对于成绩良好的学生来说，其通常希望借助作业能够达到自身思维拓展目的，而成绩较差的学生则希望借助作业达到所学知识的巩固目的。对此，教师就可设计如下作业，即成绩较差的学生选择以下基础性练习，如一块长方形菜地中，3m为长，2m为宽，周长是多少？长方形菜地中，10m为长，5m为宽，想用篱笆围起整个菜地，需

要的篱笆为多长？借此为这部分学生所学知识的巩固提供辅助作用。而成绩良好的学生可设计以下拓展类题目，一个长方形的长为12cm，将其分为两个长方形后，与原来相比周长增加8cm，那么原来长方形周长如何？借此帮助学生数学思维有效拓展。

（三）联系生活、强化知识应用

数学课后作业设置的过程中，教师要与生活密切联系起来，借助生活化作业，使学生主动运用所学知识解决实际问题的能力得到有效培养，进而有机整合数学作业与实际生活[5]。生活化作业具体设置的过程中，教师要注意此类作业现实意义、挑战性等特征的充分凸显，有效锻炼学生学习能力的同时，促进学生思维的发散。与此同时，教师也要引导学生在动手实践中自主参与、积极探索，使学生使用所学知识解决生活问题的能力得到切实培养。

例如：“年、月、日”这部分知识讲完后，教师就可从生活化角度出发设计课后作业。如让学生动手实践，将一个日历亲手做出来。在学生学习本节课知识的情况下，对时间观念的基本认知会逐步形成，且动手也能力也已具备，此时教师就可组织制作小台历的活动。再如：“三角形”这部分知识讲完后，教师可设置以下作业，即让学生将生活中的三角形找出来，之后通过课堂活动的组织，让学生将自己寻找到的三角形集中展示出来，共同分析三角形中的等边三角形、等腰三角形、不规则三角形等，使学生对三角形的认知有效深化。此类作业能极大程度减轻学生作业负担，且因作业的趣味性、开放性等特征十分显著，所以利于学生在做作业中的积极主动参与。

结束语：

对课堂教学的一种重要延伸和补充就是作业，是学生能力提升的重要手段。双减政策下，小学数学教师必须要积极思考怎样设计具有创意性及新颖性、层次性、梯度性的作业，进而借助少而精的高质量作业，使以往简单化及机械化、重复性的大量作业被有效取代，促进作业育人功能、双减要求减负增效目标的实现。

参考文献：

[1]赵金生."双减"政策背景下小学数学课后作业布置实践探究[J].互动软件,2021(7):1908.

[2]张有.双减背景下小学数学作业设计策略的探究与实践[J].互动软件,2021(8):5355.

[3]储诗敏.双减形势下小学数学作业模式探讨[J]. 读与写,2022(4):150-152.

[4]陈卫东."双减"政策下小学数学特色作业创新设计[J]. 现代农村科技,2022(2):87-88.

[5]孔繁晶.控量减负,创新增效——"双减"背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学版）,2021(8):29-34.