基于高校对分课堂(PAD Class)教学模式下以学生为中心的教学实践研究

基于高校对分课堂(PAD Class)教学模式下以学生为中心的教学实践研究

黄恩，颜信，杨雅静2，3,，宋洁2，4，王凤2，5

武汉轻工大学  湖北武汉 430023

摘要：随着数字化技术不断发展，推动着高校课堂教学体系不断改革，论文研究对分课堂(PAD Class)教学模式在高校专业教学实践环节中的具体应用，分析其在实际教学中所存在的具体问题，探析高校对分课堂教学现状的同时，提出了一系列解决措施，旨在进一步完善对分课堂教学实践效果，提升与推广对分课堂教学模式在课堂教学体系中的运用。

关键词：对分课堂，学生中心，教学实践

一、引言

“对分课堂”在很大程度上改变了以往高校专业课堂填鸭式的教学现状,强调教学各环节中以学生为主体的地位。坚持讲授性与启发性相统一的原则与“对分课堂”教学理念形成有机结合,能解决高校专业理论课堂的教学瓶颈。“学生讨论+教师引导”各环节有序开展,有助于获得更大的学习主动权。对分课堂教学模式讲授专业类课程时，教学实施过程分为教师讲授，学生内化吸收，课堂讨论三个基本环节。恰当运用对分课堂教学模式讲授专业理论课程，有助于提升教师综合能力、学生自主学习积极性、课堂教学效果与课程学习评价的科学性。

二、高校对分课堂(PAD Class)教学模式相对于传统教学模式所具有的优势

    在当下信息传递以网络传输为重要媒介背景下,传统专业课程教学模式，正在经受一定的冲击。教学内容如何及时更新,教学方式如何更加生动多元,以吸引学生学习兴趣,尤其是日益强调高校内涵建设的时代背景下,进一步改革与提升高校教学质量，就显得尤为重要。
    对分课堂作为一种坚持以学生为主体的深度教学模式,在高校实践教学中具有独特优势。将对分课堂应用于高校课程中,有利于培养学生自主创新能力,提升课程教学质量。对分课堂教学模式在高校课程教学中主要有以下优势：

（一）课程层面

依据课程设置特点,高校课程具有鲜明的专业性。运用对分课堂教学模式,学生充分讨论所学内容,可促使教师充分了解学生的思想观点,从而更好地引导学生学情走向,有效提升大学生对课程的认同[6]。从教学目标上,高校课程注重培养大学生的实践能力。对分课堂教学模式强调学生自主学习能力,在教师引导下通过课堂讨论来解决问题，并完成课程作业,符合高校教学大纲要求。

（二）教师层面

对分课堂教学模式，可提升教师授课针对性。在高校传统教学过程中，对于青年教师,如何取舍内容,如何将教材内容转化为教学内容，需要一定的时间，进行设计与执行。对分课堂教学模式侧重于教师展示教学知识的框架结构与重难点,需要教师从“战略”层面，对教学内容进行全局把控与精心准备。因此，教师只需要集中精力针对主要问题，进行教学设计，提炼重难点内容进行精讲。此举，将显著提升课程教学质量。探析运用专题讲授，取代传统课堂章节式讲授,教师主要针对专题课程内容，重点难点进行讲解。此模式可有效避免相关内容，重复叠加所带来的教学压力 ,在具体教学过程中，也可通过优化教学进度，凝练课堂讲授重点。
  （三）学生层面
    增强学生自主学习主动性。传统高校教学侧重于教师单向教授的生硬模式,而对分课堂教学模式则侧重于自主学习、精讲留白。教师讲授时间缩短,精讲留白,设计重点问题,留给学生自学与思考内化空间。学生需要在有限时间内，对某一问题进行深入思考,继而在课堂讨论环节表达自己的学习思路,分享自己的观点。在教师引导带动和信息化平台加持下,学生间的交流相比传统课堂更加活跃.学习自主学习的主动性更强[6]。
    三、现有高校传统课堂教学体系中所存在的各种问题

（一）受教育者主体意识不显著

在诸多现实因素影响下，部分学生由于定位模糊与思维惰性，阻碍了主体意识内生与教学改革的演进。在讲授环节，学生扮演的角色不再是在短时间内被动记忆大量信息的受众者，而是要紧跟教师节奏，主动把握教学主题与构建相关要点的基本轮廓，积极思考与探索。在内化环节，学生首先需要收集与研习文献资料以扩充、深化认知结构，后经过掌握知识体系生成逻辑、演进规律与实践应用，进而形成自己独到见解。

而在传统教学模式下教师向学生单方面传授理论,形成无法调动学生学习积极性的被动局面。高校作为传授知识的重要场所,传统教学模式在教学实践中存在一定的不足,限制了课堂教学多元化的可能,束缚了青年学生对知识获取的不同方式。

（二）施教者对重要性认识不足

对课程重要性认识不足。教师群体中有部分教师并没有相应的专业知识背景,多为相关的人文社科学科背景出身。这导致在推行新型教学改革模式的应用过程中,相关教师因缺乏相应的知识背景，而对新模式产生抗拒心态,认为按照教科书内容向学生讲授相应的知识,完成教学任务即可。对课程重要性认识不足,这将大大减弱对分课堂等教学模式的推广。

教学理念滞后。高校教学改革由来已久,但教师在长期学习与教学过程中,缺乏对新型教学模式的理论学习与实践,认为传统课堂教学模式，可以让学生获取系统性的理论知识。

（三）学生课堂自主意识淡薄

课堂参与度低。当前高校大学生对专业课程教育的认识严重不足,缺乏学习主体意识,在思考与实践方面整体素质偏低,普遍存在“身在心远”的现象,不愿积极参与讨论式学习,对于自主探索式学习模式的参与积极性不高。

主体意识淡薄。对分课堂教学模式倡导学生自主学习, 由教师主导转向教师与学生双主导。在双主导课堂中,需要教师与学生发挥各自的主体意识,共同分享教与学的权利,共担承担责任。然而,当前高校大学生长期在传统教学模式影响下，存在主体意识淡薄、主体性缺失,独立思考能力欠缺等现象。因而,学生接受个体主导性较强的对分课堂教学模式，可能需要更长时间适应。

四、高校对分课堂(PAD Class)教学模式的推广措施

（一）新颖教学设计环节

对分课堂“以学生为中心”的教学理念,突出教学互动与学生全方位参与,从教学流程重构与教学内容调整角度，探析课程建设的路径,以促进学生深度学习,提升课堂教学质量。因此，对分课堂进行了优化调整。在教学框架上分成线上与线下两部分,每个教学单元依次包括P-A-D-E四个环节,其中,前三个环节(P-A-D)在线下课堂进行,最后一个环节(E)为全班交流环节。高校专业课程教学内容，可按这四个环节进行相应设置。

（二）对分课堂讲授(Presentation,P)环节

对分课堂讲授(Presentation,P)环节，主要包括教师概括教学内容的框架结构，以及重点难点,并以“精讲留白”形式展开。这一环节重在通过对基本理论知识的精炼讲解，触动学生的共鸣,引导其自学能力的培养。同时，留给学生独立思考的空间,培养学生自主学习的能力。

（三）对分课堂内化吸收(Assimilation，A)环节

对分课堂内化吸收(Assimilation，A)环节,主要包括学生课后学习的材料，利用多元化教学资源，以及教师讲授后进行自主学习,然后完成课后作业,最终实现个性化内化吸收。每位同学可结合自身的学科背景、理解能力，完成相应的作业。同时，在现有能力基础上，又能发挥主观能动性。这样的课程设计可使每一位学生，都有自我实现的获得感。在作业设置上,既包含客观题设置,达到对基础知识点的考核，又要求学生通过自主学习,总结归纳知识要点,提升大学教育对学生思维能力与探索精神的培养,使学生在知识、情感、态度与价值观培育上得以提升[2]。

（四）对分课堂讨论(Discussion, D)环节

对分课堂讨论(Discussion, D)环节,主要包括学生把内化吸收环节中对知识的理解、感悟，以及疑惑在课堂上分享,有针对性地进行生生、师生交流,最终达到解惑释疑目的。教师选取紧扣各章节学习内容的典型要点﹑前沿研究、社会热点﹑校园文化等内容，供学生思考并讨论,激发学生继续深入学习的兴趣。此环节设置为生生、师生之间的相互交流，创造有利环境,不仅培养学生们团队协作意识与能力,还能构建和谐的师生关系。

（五）对分课堂班级交流(Exchanges,E)环节

班级交流(Exchanges,E)环节是学生依据自身学科背景，自主选择内容。教师针对学生疑问率不高，但仍然存在的问题,不再占用课堂资源,而是依托学习通,录制成微课视频,提供给班级同学自主交流学习,从而完成针对性指导。
   通过这四个环节的学习,学生既能理解知识要点等低阶能力。同时，又培养学生自主学习能力、思辨能力、合作与协作、自我约束与管理，创新能力等核心素养,呈现出高阶性特点,对知识、能力、主动性，以及自主能力的培育大幅提升,而这正是“金课”所要达到的目标。

五、高校对分课堂(PAD Class)教学模式实践的具体对措施

高校应制定对分课堂教学模式的规范，应包含课前准备、课中实施、课后考察，以及出现突发事件与重大教学事故如何应对，其具体措施如下：

（一）制定规范化条例，提高课堂学习效率

搭建良好的教学平台是课前重要的准备工作。在高校课堂教学中保障对分课堂模式得到有效推广。同时，也是摒弃传统教学模式的重要途径。高校在改进教学模式过程中，需要根据学院的实际情况，搭建合适的教学平台，积极推广对分课堂教学模式[4]。

（二）更新教学观念，培养教师多种能力

通过加强教育培训，更新教师教学理念。通过教学培训，结合当前学生特点，深刻领悟高校教学改革的新理念、新思路，反思过去教学中所出现的问题，将培训学到的对分课堂知识学以致用，应用在具体的教学实践中。通过培训来加强实践能力，培养教师综多种力。在实践中不断分析、总结、反思，进一步总结经验，提升多种能力。其一是提升教师教学能力。在对分课堂中，教师要从传统课堂的大满贯讲授转向精准留白，讲授内容要牢牢把握重难点，合理分配时间。其二是提升教师引导能力。在课堂中，对学生提出的问题要有启发性，能够引导学生思考与讨论。三是提升教师随机应变能力。面对突发情况，能够及时处理，防止课堂处于停滞状态。

（三）提升学生主体意识,转变传统教学理念

    拉近距离,沟通交流。由于受传统教学模式的影响,学生在长期学习生涯中,认为教师是掌握知识传播与解释的“主角”。要改变这种认知,需要教师与学生进行“换位”,进行双向讨论、沟通与交流,拉近彼此距离,形成“亦师亦友”的关系。同时,要使学生认识到对分课堂的重要性,主动转变自己的学习态度。
    （四）增强学生获得感，培养正确学习动机

学生对知识获得感的提升，对于培养正确的学习动机具有重要作用[3]。增强学生对于对分课堂教学模式的情感认同，就是要培养对其积极肯定的态度，引导学生接受并配合专业课程的对分过程，这也是对分课堂教学模式改革与推广的基础。

结论

    对分课堂作为一种近年来新型的教学模式,在高校课堂教学实践中,已发挥出一定的优势。在高校日常的对分课堂教学实践中，也能调动教师与学生间的教学互动积极性。但在进一步深化推广对分课堂教学模式的过程中,高校、教师与学生，均存在一定认识与准备上的不足。在未来的高校课程教学改革中,通过高校、教师与学生三位一体有效沟通,通过机制引导,教师主导与学生主动地不断探索与实践，能够逐渐克服相关教学环节中的瓶颈,对分课堂教学模式也将能为高校教学质量的提升，发挥出积极作用。

参考文献

[1]由晓琴.“互联网+对分课堂”教学模式在《财务管理》课程中的应用研究[J].财务与金融,2022(03):79-82.

[2]张建英,杜鹃.“对分课堂”高效落实“双减”[J].陕西教育(综合版),2022(09):38.

[3]李志锴.对分课堂体系下教师教学激励机制研究[J].新课程研究,2022(26):7-9.

[4]史瑞欣,彭进松,施连旭,赵晓虹.基于翻转课堂、对分课堂的化学工艺学课程教学方法研究[J].高教学刊,2022,8(23):128-131.

[5]黄莹莹.研究生思政课探究性学习的实践理路—基于对分课堂教学模式的探索与思考[J].研究生教育研究,2022(04):55-59.

[6]王浩俊.对分课堂教学模式在高中化学课程中的价值探讨[J].知识文库,2022(12):181-183.

作者简介：黄恩(1981-),男，汉族，湖北武汉人，武汉轻工大学管理学院硕导。湖北省高校人文社科重点研究基地：武汉轻工大学食品安全研究中心成员，湖北省县域经济发展研究中心研究员；研究方向：农产品企业质量管理与标准化,食品安全规制，现代农业产业体系,企业数字化转型。

通信作者：颜信（1999-），女，会计专硕，研究生，联系方式：武汉轻工大学管理学院，430023，1476092692@qq.com。

基金项目：2020年国家社会科学基金重点项目“我国贫困治理组合政策中长期效果评估研究”，编号：20AJY013；2022年湖北省教育厅科研计划项目：乡村振兴战略下湖北县域产业优化升级与实施路径研究，项目编号：B2022259；2022年湖北省教育厅哲学社科科学研究一般项目：数字化赋能驱动湖北农业产业转型升级实施路径与对策研究,项目编号：2022Q23；2022年武汉轻工大学校立教研面上项目：基于高校对分课堂(PAD Class)模式下以学生为中心的教学实践研究，项目编号：XM2022014；2022年武汉轻工大学教师发展中心教研一般项目：基于对分课堂(PAD Class)模式以学生为中心的教学设计与实践研究，项目编号：2022Q11。2023年武汉轻工大学校立科研一般项目：数字化赋能驱动下湖北农业产业转型升级实施模式与对策研究，项目编号：2023Y37。

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