小学语文教学中培养学生想象力的策略

小学语文教学中培养学生想象力的策略

魏丽珺

山西省太原市万柏林区千峰南路小学

摘要：现如今，各行业和科学技术的水平不断的提高，对人才的需求也是越来越大。人才培养的质量是人们最关注的话题。在新课程理念下，教师则需及时转变教育理念，明确新课程理念内涵，进而调整教学策略，确保教学质量进一步优化提升，以满足教育发展目标。

关键词：小学语文；学生想象力；策略

引言

在小学教育工作中，语文教学工作长期以来始终占有着重要的地位，基于此，大批教育工作者以日常教学工作作为出发点，针对如何开展小学阶段语文教学活动展开了分析，希望在全新历史时期下，有效促进语文教学模式的合理拓展，从而帮助学生们在学习期间进一步实现对于语文知识的了解与清晰认识。在研究的过程中，大量语文教师发现传统的语文教学模式中存在诸多弊端，其对于教学工作质量的提升造成了影响。基于此，为了做好新时期的小学语文教学工作，教育工作者应合理开展对于教学模式的探索与调整。

1影响小学语文教学工作水平的主要因素

1.1学生课堂教学参与机会不足

在小学语文教学工作中，很多学生在课堂教学环节中缺少足够的参与机会，其导致学生们在学习期间遇到的问题难以及时得到教师的解答，其不利于学生语文能力的充分拓展。另一方面，由于缺乏相应的教学参与机会，学生难以结合教师引导对于相关理论知识进行制度探索与分析，其对于学生语文能力的优化与改进极为不利。

1.2教学模式固定化

传统的学校语文教学在课堂上采取的都是传统落后陈旧的教学模式，教法较为固化和单调，课堂教学氛围也十分死气沉闷，老师往往只是单纯的把课文知识点全部灌输给学员，而学员只能被动接受，他们往往并不能真正掌握这些知识点，更没有办法灵活使用。学员往往对这样的课堂完全不感兴趣，他们没有学习的自主权和积极性，在教学过程中变得相当被动，部分学生甚至对语文课程形成了厌烦心态，甚至把其当作负担。语文属于一个灵活性的科目，许多问题并没有标准的答案。如果老师通过模式化的思维把学习者的思想僵化，将不利于养成和提高学习者的创造性思维能力和语言表达能力。

1.3课堂教学与现实生活脱离

想象力与生活实际是息息相关的。因此，对想象力的培养应当更多联系生活中的内容，引导学生对身边的事物和现象进行观察，并应善于观察，注重细节。然而，部分教师在语文教学课堂上主要以书本上的内容为主，只进行书本知识的讲解，没有与实际生活内容结合，对学生语文实践活动的重视程度不够，学生缺少进行社会实践的机会，生活实际经验的积累也相对比较少。因此，学生对事物的观察能力就存在不足，想象力也无法得到锻炼。小学生的想象水平在语文写作中体现得最为明显。大部分小学生对写作文都非常苦恼，甚至将写作认为是一种负担，不知道要写什么内容，或者没有内容可以写，写作模板也比较固定，以此学生常常会对以前发生的事情或是书本上看到的其他人发生的事情进行改编，或者自己虚构一个内容进行写作，导致学生的作文表达往往比较空洞，没有主题，没有新颖感。

2小学语文教学中培养学生想象力的有效策略

2.1激发想象力的催化剂

陶行知先生主张真正的教育应该培养能思考、会创造的人才。在小学语文课堂中，教师也应遵循这一理念，设计“编故事”的趣味活动，以考验学生的想象力和逻辑思维能力。学生想要编出好玩的故事，想象力是不可或缺的元素之一，而要保证故事线清晰，逻辑上不存在问题，则又需要较强的思维能力。因此，教师应以教材为出发点，引导学生通过合理的构思和补充，将文章中略写的部分补充完整或是利用想象进行改编，使其成为激发想象力的催化剂，并加强对知识的理解与掌握。

2.2更新教学方式

信息技术的发展也使教学设备不断得到了更新和发展，为教学带来了极大的便利性。教师可以将教室内的多媒体设备灵活应用起来，通过多媒体方式向学生展示课程内容，为学生播放与课本内容相关的视频资料或音频资料等。小学生的思维能力以及理解能力都具有一定的局限性，因此，教师可以采用多媒体的方式展现课本上许多难以理解或比较抽象的内容，使学生可以更加直观地感受和理解课本知识，增强记忆。例如，在课程讲解时，教师可以准备相关的图片资料为学生进行分享和展示。在播放图片之前，教师需要首先对学生进行相应的引导，鼓励学生大胆想象，描述自己想象中的内容，然后再将图片放映出来，使学生可以将自己想象的内容与图片内容进行对比和观察，加深学生的印象和理解。通过这样的方式，学生不仅能良好地应用自己的想象力，同时在描述自己想象内容的过程中，语言表达能力也得到锻炼。此外，在进行想象内容和图片内容的对比中，也增强了学生的理解和观察能力。

2.3激发学生的情感想象

情感体悟对想象力的发展也有着重要作用，二者相互依存，即想象是在一定情感诱导下产生的，是想象的动力，如果学生有丰富的情感，联想能力也自然会更加发达。语文教师应借助情境创设激发学生的情感想象，结合教学内容设计教学情境，融入音乐、实物、语言、表演、视频等元素，使情境更具感染力，也让学生从中获得更加丰富的情感，进而在阅读中更轻松的与作者产生情感共鸣。

2.4建立融洽的师生关系

传统的教学方式将教师作为主体，在课堂上主要是教师进行知识的讲解，学生是知识的被动接受者。同时，教师通常是在讲台上使用板书的方式进行课堂教学，与学生的互动和交流比较少，互动方式也相对比较单一。在这样的模式下，学生难以提高积极性，学习热情也相对比较低，还可能由于讲课内容比较枯燥而出现发呆、走神等问题，很难实现对学生想象力的培养。因此，教师应当将学生作为主体，重视学生的主体性作用，对学生形成充分的了解和认识，知晓不同学生的特点和个性，并在此基础上对教学模式进行改进和调整，提高教学方式的针对性，采用恰当的教学方式，使学生能够更好地适应课堂，集中注意力。首先，教师应当注重与学生的沟通和交流，在日常活动中了解学生，体会学生的想法和感受，改善与学生之间的关系，增进与学生之间的感情，实现教师和学生的融洽相处。师生关系的改善能够对教学工作的顺利开展起到有效的促进作用，提高教学效果和效率。当学生与教师形成一定的情感联系后，学生对教师会更加爱戴，增强对教师的喜爱，在课堂上也更加能够认真听讲，跟随教师的引导，发挥自己的想象。其次，教师在课程准备阶段也应当考虑小学生对知识的接受和理解能力，避免讲课难度过大，学生难以理解，需要对学生进行更多的引导，通过循循善诱的方式培养学生的想象力，使学生可以逐渐养成独立思考、自主学习的能力。

结语

总而言之，在新课程标准下，教师要重视对学生想象力的培养，并帮助学生提高语文学习能力。同时，结合不同年龄段学生特点，设计不同的培养策略，通过朗读训练、插图教学、编写故事、情境教学等多种途径提升学生的想象力，使学生的学习兴趣得到激发，潜能被充分开发。

参考文献

［1］陈洪浪．新课程理念下的小学语文课堂教学方法分析［J］．课外语文，2020（9）：40-41．

［2］段慧平．诗意化的教学策略为课堂插上美的翅膀——新课程理念下小学中高年级诗意语文的构建策略探究［J］．学周刊，2022（18）：184-186．

［3］黄婷婷．课堂生活味的凸显——统编教材小学语文生活课堂构建［J］．新课程导学，2022（17）：96-98．