新时期初中班主任德育教育中激励策略的实施

新时期初中班主任德育教育中激励策略的实施

左勇

蕉岭县教师发展中心，广东 蕉岭 514100

摘要：初中是学生身心成长发展的关键阶段,德育作为初中班主任工作的关键,为了确保德育工作落实到初中教育工作的实处,实现德育工作在初中教学及生活中的贯彻落实,初中班主任可以运用激励策略,通过灵活、巧妙的激励策略提升初中德育的质量,顺应初中学生的成长及身心发展特征,使得初中的德育更有成效,使每个初中学生都能通过激励策略健康成长,通过德育工作培养良好的道德品质及人格修养。

关键词：初中；班主任；德育教育；激励策略；实施

1初中班主任德育中存在的主要问题

初中班主任在开展德育工作的过程中,由于受到初中班主任专业能力的限制,导致了其德育工作的开展方式较为单一,难以有效地将之落实于初中阶段的教育工作之中,最终制约了初中德育工作质量的提升。此外,初中生正值青春期,逆反心理较为严重。如果初中班主任对于学生的管理方式出现错误,就能助长初中学生的叛逆心理,导致班主任与学生之间产生恶劣的师生关系,逐步激发初中学生的不良情绪,从而对于此后德育的落实造成严重后果。除此之外,在初中德育工作的实际过程中,大多数教师运用的激励策略较为片面,长期使用单一片面的激励策略,难以调动初中学生参与德育的积极性及主动性,从而影响德育激励策略的工作涉及面,使得初中德育工作质量及工作效率持续降低。

2初中德育教育中班主任实施激励策略的有效措施

2.1积极优化育人环境

环境对学生的影响是巨大而直接的。良好的社会环境和关爱环境是充分开展道德教育工作的理想选择。它为有效采用激励策略创造了良好的外部环境。教师需要积极提升当前的学术环境，评估无学生学习的真实情况，协调学生的需求和爱好，让学生在调整教学理念和方法的过程中更加自信和乐观。士气教育的内容和表象比较复杂，实施激励策略非常重要，教师需要做好准备工作，了解学生在独立学习过程中面临的困惑和障碍。让他们探索德育工作的真正渊源和需求，给学生更多自由发挥的机会和空间；精简学生的学习主动性；在激励策略中寻找点和突破口；与学生个人发展和发展相适应；真正强调德育的作用和重要性。

2.2落实分层激励策略

为了有效提高初中班学生的整体道德素养,初中班主任可以依据学生的实际学习情况制定针对性的激励策略,满足不同层次学生的实际学习需求,让每一个学生在德育中实现自己的价值,让每一个学生接受符合自己能力和思维方式的德育,真正实现初中生有效提高综合素养的目标。例如,在开展初中德育工作的过程中,初中班主任可以根据学生的学习素养和自控能力将学生划分为不同的层次,对不同层次的学生实施不同的激励策略,班主任以高层次的德育及教育目标鼓励学生,并在德育中实现其教育质量的提升,深度发挥学生的自身潜能,对于自控能力差的学生,教师可对其布置难度较低的德育目标,通过简单的目标树立其自信心,然后通过自信心推动学生不断规范自身的学习及德育习惯,为初中学生更好地进行德育奠定坚实的基础。通过分层激励策略的落实,使初中每位学生都可以通过德育找到适合自身身心发展特点的学习习惯和学习理念,创建一个适合自身成长的德育环境,确保初中德育质量的进一步提升。

2.3恰当对学生进行激励

对班级学生开展德育工作的时候，要选择合适的时间对表现优秀的学生进行夸奖，增强学生成就感，这在心理学中被称为“正向激励”，尤其适用于教师这个行业，但也应注意掌握分寸和时机。

班主任可以在日常教学中观察每个学生身上的闪光点，并及时指出，增强学生的学习信心，使其保持健康积极的心理状态。适当的激励，也能够让班主任的班风建设工作得以顺利进行，形成良好的班风。德育激励策略能够扩大德育工作的影响力，提升学生素质。在这里要注意，我们所说的闪光点并不仅仅包括公认的活泼开朗、勤奋好学、脚踏实地等。比如，如果你面对的是一个总是独来独往的学生，那么就要多观察，并找寻一个合适的时机和该学生进行沟通，了解学生的心理想法，而不能武断地认为独来独往是学生不合群，是缺点。即使这个学生真的有问题，我们也要先肯定他的优点，再加以引导，才能避免学生出现抗拒和逆反心理。由此可见，班主任和学生的交流沟通在激励中开展，可以有效防止学生出现心理不适的情况，从而影响日常德育工作的开展效果。

2.4因人而异，实施德育

教师需要采取类似的步骤，采用相同的教育政策，并使用独特的方式激励学生模仿不同特征的学生。教学的变化是学生学习态度的重要支撑环境，优秀的课堂教师需要了解学生的爱好并与学生融为一体，而不是成为一个“光荣”的课堂教师，如何激励学生和激发学生努力的欲望，设定等效的学习目标来提高成果。当然，课堂老师应该理解并帮助学生解决日常问题，关注学生的身心健康，激励自尊心较差的学生。学生在指导和帮助下，在长期内逐渐改变，然后提高他们的道德品质。同时，班级要避免学生的抗议，一步一步地走，注重学术开放，逐步从传统课堂的一小部分转向社会环境，带头培养学生的自由良知，积极发挥社会功能。通过参观养老院来慰问老人，学生可以帮助学生提高他们的价值观和理想，让他们在人与人之间感到温暖和寒冷。

2.5立足学生实际需求制定激励策略

虽然初中阶段的学生已经具备了一定的个人意识,但是,由于初中生的心智还没有完全发育,因此,初中学生在众多信息中,会对于自己感兴趣的内容进行获取,并内化为思想与行为。在此背景下,初中班主任开展班级德育,班主任要把握初中学生的实际情况,立足其实际发展需求,在实际的德育工作中采取积极的激励措施,规划明确的激励目标,在课堂德育教学中有效实施激励策略,激活初中学生的发展意识。例如,初中班主任可以在刚开学时,就对学生制定适用于班级学生的管理制度与学习标准,下达本学期的学习与发展任务,并将完成任务情况、学生的持续性表现与期末奖励挂钩,形成短期激励与长期激励的有机结合。基于素质教育发展及新课改教育理念的要求,对于初中学生进行评定时,评价学生不应该仅仅根据他们的成绩,还应该关注他们的学习态度、学习习惯和道德素养,从初中学生的学习能力、综合素养以及道德品质等多方面对学生进行全面客观的评价,树立优秀榜样的引导激励作用,以优秀的思想与行为潜移默化地对学生产生积极影响,营造积极互动、良性竞争的班级德育环境,让初中学生获得身心全面健康成长。

结论

综上所述,在初中德育工作实际中,初中班主任需要积极创新德育理念,探索科学激励策略,进一步提高初中德育工作质量,让初中生在德育中可以获得更多的德育知识。实现学生综合素质的提高,通过灵活巧妙的激励策略提高初中德育质量,适应初中学生的成长及身心发展特征,使得初中的德育更有成效,使每个初中学生都能通过激励策略健康成长,通过德育工作培养良好的道德品质及人格修养,营造积极互动、良性竞争的班级德育环境,让初中学生获得身心全面健康成长,推动初中德育的改革创新,提升初中德育的工作质量。

参考文献：

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