创真实情境，融媒介资源，合力落实主题式创意表达作业——以统编版语文教材二年级上册第一单元为例

创真实情境，融媒介资源，合力落实主题式创意表达作业——以统编版语文教材二年级上册第一单元为例

房碧碧,

浙江省温州市龙港市实验小学,325802

摘要：随着课程改革步伐的加快，实践发现传统的作业形式对培养学生的学习兴趣、巩固课堂基础知识、养成科学严谨的生物学思维方式效果甚微。在针对小学阶段的学生展开语文教学活动的时候，教师必须要不断把握小学生的实际学习特点，结合小学生的实际学习特点来进行个人教学方式的优化。众所周知，小学阶段的学生在作业方面总是存在各种问题，他们要么是完成作业的积极性不高，要么是作业完成的质量不好，这些情况都制约着小学生语文核心能力的培养。随着我国现代教育改革工作的不断推进，现阶段的教学科技手段也越来越多元化，教师在课程教育工作当中能够借鉴的资源也更加丰富，这意味着教师可以不断创新小学语文作业的表达方法，进一步激发小学生在语文作业当中的能动性，最终促进小学生语文学习能力的快速培育。文章立足于现代教育改革的时代背景，以小学语文二年级上册的教材作为核心案例分析，如何落实主题式创意表达作业思维。

关键词：情境创建；媒介融合；主题式；创意表达；作业

针对小学阶段的学生进行作业辅导和设计的时候，语文教师必须要遵从这一年的阶段，向学生自我约束能力相对薄弱的特点，不断分析如何改变作业的设计方式，突破作业传统的形式，激发小学生完成语文作业的能动性。不仅如此，教师还需要不断结合现代教学改革工作的发展潮流，分析如何融合现代教育科技手段的优势，同时进行媒介资源的有效应用，全面促进主题是创意表达作业的设计。本文立足于这一核心观点，首先分析小学语文作业设计当中存在的现实问题，然后探究相关的优化策略。

一、小学语文作业设计存在的现实问题分析

（一）作业形式单一，无法激发小学生的学习兴趣

在针对低年级阶段的学生进行语文作业设计的时候，教师除了思考这些内容要如何强化小学生的基础知识，还需要思考怎么样才能使小学生真正意义上去完成作业任务，最终发挥作业对于学生能力培养的核心价值。但是通过对于部分教师的作业设计情况观察可以发现他们还存在非常多的现实问题。就比如说受到传统教育思维的影响，教师只重视进行纸质作业的设计，一味的要求学生完成各种各样的纸质作业。然而小学低年级阶段的学生，本身就不具备较强的自我约束能力，在学习当中也表现出比较贪玩的特性，过多的纸制作业不仅不能激发小学生的兴趣，甚至还会引发他们的学习抵触心理【2】。

（二）现代教学科技手段的融入不深入

随着我国现代教育改革工作的不断发展，教学科技手段的应用也在其他程度上影响着学个教学的质量。因此语文教师不仅要具备良好的教育思维能力，还要具备超强的学习能力，保证自身能够充分结合现代教学科技手段来进行教学调整。确保带给学生真正适合社会发展潮流的教育，更好的推动学生核心素质的养成。但是有些教师在进行作业的设计时，无法真正意义上进行有效的媒介融合，这就导致了作业形式单一作业对于小学生的吸引力并不强。影响各校学生完成作业的积极性以及质量。则教师在小学作业设计过程当中一定要重视分析如何进行媒介融合，如何进行现代教学科技手段的深度应用。真正意义上改变作业设计的方式方法，推动向学生核心素质的有效培育【1】。

二、小学语文作业设计创新思维策略分析

（一）重视现代教学科技手段的深度融合

在针对小学低年级阶段的学生展开作业设计教学的时候，语文教师一定要重视现代教学技术手段的融合，这样才能从根本上去改变作业的传统形式，激发小学生完成作业的能动性。就比如说教师可以突破纸质作业的设计思维局限，尝试让小学生融合现代科技手段来进行作业。在小学部编版二年级上册教材里的《咏柳》古诗教学的时候，首先明确教育目的是让小学生理解这篇古诗的核心内涵，了解作者所表达的思想情感。不仅如此小学生还需要学会背诵记忆这首古诗，充分把握这首古诗当中所描写的意境。于是，在教师进行作业设计的时候，就可以让小学生通过手机记录他们看到的风景，可以采用拍照或者录视频的形式，然后比1比哪一个小学生发现的风景最美丽。在小学生作业的评价当中，教师可以结合这首古诗学习的内容，引导小学生去分析他们作业里所拍摄到的美的风景。这种作业方法既能激发小学生的学习兴趣，又减轻了小学生不必要的作业负担，能在很大程度上增强小学生的语文能力【3】。

（二）不断进行媒介融合，激发小学生的主观能动性

在针对小学生进行作业设计的时候，教师要尝试进行多样化媒介的融合，这样才能不断激发小学生的主观能动性。例如当语文教师想要引导小学生去完成一篇作文创作的时候，可以不要直接把作文创作规定为一个硬性的任务。相反的，教师可以借助多媒体教学工具进行一些动画视频的引入，这些动画视频需要与学生作业的主题一致，让小学生在动画视频观看的过程当中寻找灵感。紧接着教师可以让小学生用不同的方式来表现他们的作文创作内容，例如学生可以通过纸质作业的方式来完成描写，也可以通过视频录制的方法来说出他们的感受。只不要局限学生完成作业的形式，让学生能够运用自己认为好的方式来进行表达。这种思路既能有效融合媒介手段，又能更好的尊重学生在语文学习当中的能动性，使小学生用自己喜欢的方式去完成作业，一定程度上能够激发小学生的学习能力。

结语：综上所述，在针对小学生进行作业设计的时候，语文教师一定要重视结合现代教学科技手段的优势，不断分析媒介融合的方式方法。不仅如此，教师还要尊重小学生的主管能动性，引导小学生运用他们喜欢的方式来进行语文作业，最终保证作业内容以及作业质量的双向提升。只有教师在学生作业设计的过程里能够保有这种思想，不断创新传统作业的表达方式，才能更好的推进小学语文作业创新进度，强化小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）.

[2] 韦武沙. 在语文教学中作业创意设计策略探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020:651-652.

[3] 温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程·教材·教法，2019，39（10）：4-9+18.