“悦”读——新课程背景下幼儿园小班多元化阅读活动探索思考

“悦”读——新课程背景下幼儿园小班多元化阅读活动探索思考

吴念聪

常熟市塔前幼儿园    215500

摘要：幼儿正处于身心发展的关键时期，这一年龄段的幼儿，有着区别于其他年龄段的明显特点，他们对外界的新鲜事物有着强烈的好奇心。能否正确地利用幼儿的好奇心，使幼儿的身心健康得到良好发展，这是极其重要的。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“要培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”幼儿教师要基于幼儿的年龄特点，结合实际，为幼儿构建形式丰富的阅读活动，有效培养幼儿的多元化阅读能力与阅读习惯，逐步帮助幼儿养成自主阅读的习惯，实现幼儿教育目标。

关键词：幼儿教育；多元化阅读；自主阅读；

当前，不论是幼儿园还是家庭都对幼儿的阅读能力培养与阅读习惯养成有所重视。随着我国教育体制改革的不断创新，新课程背景下，幼儿教育更需要注重培养幼儿的综合能力。自主阅读能力是幼儿阶段必须发展的能力素养之一，在实际探索过程中，我发现，为幼儿创建多元化阅读活动，首先要从幼儿的学情出发，创设多元化阅读环境，保证幼儿阅读行为的自主性；其次，要充分利用现有资源，帮助幼儿实现阅读的多样化，促使幼儿在阅读过程中感受到阅读的乐趣；其三，立足于幼儿的一日生活等日常教育，从多个角度适时切入，通过鼓励幼儿多听、多看、多说等提升幼儿的阅读兴趣，促使幼儿完美实现阅读目标……

一、创设环境氛围，让多元化阅读“活”起来

《纲要》中明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益身心发展的经验。”由此可见，一个良好的阅读环境应当是可以满足幼儿的需求，并且能够使幼儿产生好奇心和探索欲，激发他们的兴趣的。

关于多元化阅读环境创设，可以分为外部环境创设和内部环境创设两部分。在外部环境创设中，我班在教室的一处小角落里布置了一个小书架，小书架上摆放着多本生动有趣、内容丰富的绘本故事；教室墙上的空白处粘贴着传统文化故事漫画；教室内还配套多媒体播放器，可用于播放音乐、动画片、幻灯片等；在教室的后方还摆放着几张小桌子，小桌子周边有小靠椅。幼儿闲暇时间可以从书架上选取自已心仪的绘本故事，然后在教室后方的小桌子上进行阅读，也可以直接阅读墙上粘贴的传统文化故事，也可以让老师使用多媒体播放器播放音频。在这样的外部环境下，幼儿既能自主选择自己心仪的阅读方式，同时教室中的多元化元素还能够帮助幼儿营造轻松愉悦的阅读氛围，让幼儿对阅读这一行为产生兴趣。内部环境的创设，主要体现在教师帮助幼儿建立多元化阅读的规则意识上。小班幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们带有一些婴儿的“痕迹”，比如情绪容易激动等，另一方面，他们身心发展迅速。因此，教师要想培养幼儿多元化阅读，必须帮助幼儿在心中搭建规则意识，这样才能有效支撑幼儿的自主阅读行为。在我班，我在带领幼儿进行绘本的阅读时，我就明确跟他们“约法三章”：1.从小书架上拿了绘本阅读完毕后必须将它放回原位；2.如果与小伙伴同时想看同一本书时，要么一起看，要么协商解决问题，不能发生争抢行为；3.阅读时要保持安静，不能大声喧哗，更不能影响正在阅读的小伙伴等等。通过跟幼儿的“约法三章”，帮助他们在心中搭建阅读的基本规则，再结合外部的多元化阅读环境，可以为幼儿自主阅读能力的提升打下一个坚实基础。

二、开发活动资源，让多元化阅读“宽”起来

《纲要》中要求：应综合开发利用丰富的生活资源，为幼儿创造良好的阅读环境。在身边资源的开发与利用方面，我主要做了以下几点：

1.家庭资源。都说家长是孩子的第一任教师，家长是除了我们幼儿教师之外每天陪伴孩子时间最长的人，因此，我们要意识到，幼儿的家庭中同样蕴含着丰富的阅读资源。在我班，我经常组织家长开展亲子阅读活动，让家长陪同孩子进行阅读，再将自己的阅读成果通过不同的形式，如朗读、情景再现表演等展现出来，不仅要让孩子去读，还要让他们在班级中分享读书的成果。这样一来，孩子们的阅读兴趣明显地提升了，幼儿也逐步在家中养成了按时阅读的好习惯。

2.社会资源。为了丰富幼儿的阅读体验，只要一有机会，我就组织幼儿走进公园、博物馆、红色革命纪念馆等场所，让幼儿去听、去看、去感受，从中获取与书本不一样的阅读体验。如，在一次户外活动中，我组织幼儿开展“找春天”的活动，提出：“请小朋友们找找春天的模样，看看春天到底是什么样子的呢？”幼儿们各自找寻之后，纷纷踊跃表达“春天是绿色的”“春天是一朵漂亮的花儿”“春天长得像我妈妈一样温柔”等。类似这样的阅读活动，能够激发幼儿阅读生活的兴趣，主动提取场景中的信息，从而完成自主阅读。

3.书籍资源。在多元化阅读活动中，幼儿是阅读的主要执行者。我们可以观察平时幼儿在阅读活动中比较喜欢阅读哪种类型的书籍，不喜欢哪种类型的书籍等，通过仔细观察，对幼儿的阅读喜好做到心里有数，从而在进行活动的设计时可以及时地进行调整，满足幼儿的阅读需求。同时，还可以根据场地设计与之相匹配的多元化阅读活动，这样自然而然地可以帮助幼儿沉浸到阅读中。如，小班的幼儿看到大班的哥哥姐姐们在阅读有字书籍，他们觉得这样很“酷”，也想有样学样。但由于年龄的限制，他们并不能完成有字书籍的自主阅读。这时候，我们教师不妨尝试一下尊重幼儿的选择，帮助他们选取一本内容较为有趣的绘本，带领他们进行一次集体阅读，通过教师辅助、引导幼儿阅读，帮助他们从已有经验中获取新经验，让他们从我们的信任中感受到成功的快乐。

三、丰富一日生活，让多元化阅读“玩”起来

一日生活是幼儿在幼儿园日常活动的主要内容之一。在一日生活中，我们教师需要考虑的是如何将“阅读”与“特色”相结合。为了体现阅读活动的多元化特征，我经常让幼儿一边阅读一边结合自己的实际生活，思考自己的实际生活与绘本的相同与不同之处等等，让幼儿带着问题进行阅读，有目的地进行阅读，以达到有效锻炼幼儿的自主阅读能力；同时，幼儿在阅读过程中难免会使绘本上沾到污渍、破损等，于是，我便创设了一个《绘本医院》的活动，带领幼儿修补被损坏的绘本。通过自己亲手修补绘本，幼儿不仅收获了修补绘本的成功体验，更培养了他们认真阅读绘本的责任心，使得他们在阅读绘本故事时更为地专注；不仅如此，为了让几个小班的幼儿都能体验到阅读的乐趣，我还同其他班级的教师一起联合开展活动，如进行绘本还原大pk比赛，让幼儿进行小组合作，每个小组选择一本绘本，个别阅读之后再集中到一起，根据绘本内容进行沟通与想象，交流与讨论确定自己要再现的故事内容与呈现方式。通过活动，幼儿愿意尝试走进故事中，完成自主阅读任务；同时，教师以比赛的形式为他们搭建一个展示阅读成果的平台，可以让幼儿从中体验阅读的快乐，促使他们产生阅读成就感。

总而言之，多元化阅读不仅仅是指幼儿阅读的多元化，更是幼儿的阅读环境、阅读方式、阅读对象等方面的多元化。我们只有立足幼儿多元化阅读的各个环节，从多个角度入手，这样才能真正提高幼儿的自主阅读能力，实现教育目标。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]张春颖,张明红.多元化阅读活动促进幼儿早期阅读核心经验发展的实验研究[J].幼儿教育,2022(30):20-24.

[3]王辰予.从阅读到“悦读”——试论小班幼儿多元化阅读方式[J].好家长,2021(95):25-26.

[4]俞奇花.多元化阅读提高幼儿自主阅读能力[J].当代家庭教育,2021(31):61-62.