河南省安阳市红庙街小学教育集团
摘要:作为近几年兴起的一种新的阅读教学方式,多文本阅读具有一定的创新性和突破性,与新课程提出的“1+X”新型教学理念一脉相通。基于多文本阅读,有利于为阅读课提供一条新发展途径,既可以提高学生阅读能力,又能有效开拓学生知识面和提升分析能力。本文以多文本阅读于小学语文课程教学中的意义与作用展开探讨,并提出有效建议,希望可以提供一定的借鉴。
关键词:小学教学;多文本阅读;开展方法
前言:小学教育一直以培养综合素质优异的学生作为目标,语文学科是小学阶段的主要课程之一,肩负的教学任务十分重要。作为一种新阅读方式,多文本阅读突破了传统阅读方式的局限性,在一定程度上将传统教学理念改变。随着新课程的投入使用,教学方式应结合新的教学材料做出调整,多文本阅读教学有创新性和突破性,能提高学生阅读能力,关系到学生其他学科学习能力的提升。所以,小学教育工作者要不断在实践中总结教学经验,结合多种方法,研究出一套行之有效的教学方法。
一、小学语文多文本阅读教学意义
近些年兴起的多文本阅读作为新的教学方式,是注重整合性与开放性的教育教学实践方式。在传统教学模式下,学生是被动接受教师授课讲解的知识,是一种填鸭式的教学,不利于学生阅读能力和思维能力的提升,教师无论怎样尽心尽力讲解课程知识,也不能让学生拥有较高的学习兴趣。多文本阅读教学是对传统教学的完善创新,是对新课程“1+X”教学理念的积极实践与尝试,更能与新课程相结合,培养学生的阅读素养和阅读兴趣[1]。
二、小学语文多文本阅读教学现状
(一)多文本阅读教学当前存在的问题
现今小学语文多文本阅读教学整体情况较为差强人意,存留着部分现实问题和阻碍因素,由于多文本阅读教学属于新提出的概念,并未深入人心,与新课程的推行和教育改革相脱节,普及程度相对不高,同时,部分老师对多文本阅读教学认知水平不足,不能有效的发挥其作用和价值。而且部分教师开展多文本阅读教学时偏于形式,采用固定单一的方式确定主题,导致阅读目标单一、阅读文本较为混乱,忽视了阅读文本组合质量和契合程度,导致阅读内容相对重复。
(二)新教学指标推行的促进
《义务教育语文课程标准(2011)》提出“扩大学生阅读面,增加学生阅读量,鼓励学生多读书,读好书,好读书”的要求,统编新教程中也提出“1+X”阅读理念,一系列的革新说明教育改革已经开始,传统教学模式将会被改变,多文本阅读教学是顺应改革诞生的新理念,在一步步的发展普及,这对于新时代的学生而言是有利的。学生将会迎来新颖的授课方式,更加具有趣味性的课堂,可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率[2]。
三、小学语文多文本阅读教学措施
(一)引导学生主动阅读思考
想要激发学生阅读兴趣,阅读素材的正确选择也是必不可少的,一篇好的文章可以吸引学生的注意力,使学生主动进行思考。因此,教师可以在教学过程中对文章空白处进行旁批,引导学生对故事进展过程加以想象。首先,教师点出文章中心思想和主题,学生就能轻松掌握文章的主旨,有利于提升阅读理解能力。通过引导阅读的方式,使学生一边阅读一边思考。其次,教师还可以引导学生偏离故事发展方向,通过不确定性让学生阅读完文章后产生思考,给学生留下深刻印象。例如,在学习《去年的树》时,教师让学生遮住课文,对学生提问“树去哪了”“小鸟还能找到树吗”“树最后会是什么样子”等问题引导学生对“树的去向”进行思考,进而引起学生兴趣,开展课堂讨论,增加课堂趣味性,并提高教学效果。此外,引导学生进行思考可以开拓学生思维方式,让学生丰富知识,提高学生阅读理解能力,教师不应拘泥于传统教学方式,要做到在实践中积累经验,不断总结完善自身教学方法,更要善于引导学生思考,充分调动学生积极性,利用提问和文章内容相结合,锻炼学生思维,加强学生的阅读理解能力。
(二)丰富文本,开放多元
多文本阅读可以丰富文本组成,扩展教学形式,让学生拥有开阔的视野,提升学生阅读素养。新课程中设立许多用于阅读的标题栏目,丰富了学生的阅读视野,但是固定的议题选择形式和内容可能会触发学生抵触和厌倦心理,造成审美疲劳和阅读兴趣下降。所以,设立阅读教学议题也是提高多文本阅读教学质量的重要基础,教师应多元开放地选择阅读议题,并设立创新性的阅读议题,以此吸引学生阅读好奇心,满足学生阅读欲望。现今,小学语文阅读教学大概分为五种方式:同一内容议题组合、同一作者议题组合、同一人文主题议题组合、同一题材议题组合、同一表达方式议题组合,几种组合方式让语文阅读拥有不同魅力。所以,小学语文阅读议题选择要避免重复使用[3]。
(三)做到精确主题,为学生提供明确的阅读方向
多文本阅读教学时,首先,教师要把握单元导语的核心,在多个故事导读时,注重层层递进,将阅读方式融入课文沟通,逐渐提高学生阅读水平。按顺序落实各个阶段的语言元素,逐步学习;再把同阶段的语言元素依次延伸,构筑持续向上的“能力链”,把语言元素有序“活动化”,使学习成为现实;此外,建立“阅读表”,可以明确学生阅读时间、进度和任务,为学生设计较深的思考主题,通过“交流”“猜测”“验证”“总结”四个环节,让教学分解成“直观”“容易理解”的教学。
三年级起,语文教科书里加入了单独的阅读单元,其重点突出学生实际阅读力,使学生能够掌握基本有效的阅读策略。单元中引入的“快乐读书吧”教学实践,指导学生尝试进行预测、练习,从尝试推理简单故事到预测整体故事脉络,于整体阅读中构建阅读策略,养成主动预测、善于预测的好习惯。
总结:近年来,随着教育改革的进一步深化,教育模式已实现多元化发展,新课程提出“1+X”阅读教学理念,使多文本阅读教学模式在各个小学得以快速发展,不仅能够丰富学生阅读视野,开拓学生思维能力,提高阅读质量、数量和体验,而且可发挥提高学习效率的作用,符合教育改革的新标准,同时加强学生之间的交流互动,使学生的语言能力得到锻炼与提升。因此,要积极的探索、研究多文本阅读方式,让学生感受阅读的魅力,爱上阅读,做到‘读万卷书,行万里路’,让学生收获更多知识。
参考文献:
[1]高育梅.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]家长2021(11):9697.
[2]李熠.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].天津教育,2021(09):162-166.
[3]张卫红,徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风,2020(09):61.