小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学研究

小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学研究

乔静

河南省安阳市红庙街小学教育集团

摘要：作为近几年兴起的一种新的阅读教学方式，多文本阅读具有一定的创新性和突破性，与新课程提出的“1+X”新型教学理念一脉相通。基于多文本阅读，有利于为阅读课提供一条新发展途径，既可以提高学生阅读能力，又能有效开拓学生知识面和提升分析能力。本文以多文本阅读于小学语文课程教学中的意义与作用展开探讨，并提出有效建议，希望可以提供一定的借鉴。

关键词：小学教学；多文本阅读；开展方法

前言：小学教育一直以培养综合素质优异的学生作为目标，语文学科是小学阶段的主要课程之一，肩负的教学任务十分重要。作为一种新阅读方式，多文本阅读突破了传统阅读方式的局限性，在一定程度上将传统教学理念改变。随着新课程的投入使用，教学方式应结合新的教学材料做出调整，多文本阅读教学有创新性和突破性，能提高学生阅读能力，关系到学生其他学科学习能力的提升。所以，小学教育工作者要不断在实践中总结教学经验，结合多种方法，研究出一套行之有效的教学方法。

一、小学语文多文本阅读教学意义

近些年兴起的多文本阅读作为新的教学方式，是注重整合性与开放性的教育教学实践方式。在传统教学模式下，学生是被动接受教师授课讲解的知识，是一种填鸭式的教学，不利于学生阅读能力和思维能力的提升，教师无论怎样尽心尽力讲解课程知识，也不能让学生拥有较高的学习兴趣。多文本阅读教学是对传统教学的完善创新，是对新课程“1+X”教学理念的积极实践与尝试，更能与新课程相结合，培养学生的阅读素养和阅读兴趣[1]。

二、小学语文多文本阅读教学现状

（一）多文本阅读教学当前存在的问题

现今小学语文多文本阅读教学整体情况较为差强人意，存留着部分现实问题和阻碍因素，由于多文本阅读教学属于新提出的概念，并未深入人心，与新课程的推行和教育改革相脱节，普及程度相对不高，同时，部分老师对多文本阅读教学认知水平不足，不能有效的发挥其作用和价值。而且部分教师开展多文本阅读教学时偏于形式，采用固定单一的方式确定主题，导致阅读目标单一、阅读文本较为混乱，忽视了阅读文本组合质量和契合程度，导致阅读内容相对重复。

（二）新教学指标推行的促进

《义务教育语文课程标准（2011）》提出“扩大学生阅读面，增加学生阅读量，鼓励学生多读书，读好书，好读书”的要求，统编新教程中也提出“1+X”阅读理念，一系列的革新说明教育改革已经开始，传统教学模式将会被改变，多文本阅读教学是顺应改革诞生的新理念，在一步步的发展普及，这对于新时代的学生而言是有利的。学生将会迎来新颖的授课方式，更加具有趣味性的课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率[2]。

三、小学语文多文本阅读教学措施

（一）引导学生主动阅读思考

想要激发学生阅读兴趣，阅读素材的正确选择也是必不可少的，一篇好的文章可以吸引学生的注意力，使学生主动进行思考。因此，教师可以在教学过程中对文章空白处进行旁批，引导学生对故事进展过程加以想象。首先，教师点出文章中心思想和主题，学生就能轻松掌握文章的主旨，有利于提升阅读理解能力。通过引导阅读的方式，使学生一边阅读一边思考。其次，教师还可以引导学生偏离故事发展方向，通过不确定性让学生阅读完文章后产生思考，给学生留下深刻印象。例如，在学习《去年的树》时，教师让学生遮住课文，对学生提问“树去哪了”“小鸟还能找到树吗”“树最后会是什么样子”等问题引导学生对“树的去向”进行思考，进而引起学生兴趣，开展课堂讨论，增加课堂趣味性，并提高教学效果。此外，引导学生进行思考可以开拓学生思维方式，让学生丰富知识，提高学生阅读理解能力，教师不应拘泥于传统教学方式，要做到在实践中积累经验，不断总结完善自身教学方法，更要善于引导学生思考，充分调动学生积极性，利用提问和文章内容相结合，锻炼学生思维，加强学生的阅读理解能力。

（二）丰富文本，开放多元

多文本阅读可以丰富文本组成，扩展教学形式，让学生拥有开阔的视野，提升学生阅读素养。新课程中设立许多用于阅读的标题栏目，丰富了学生的阅读视野，但是固定的议题选择形式和内容可能会触发学生抵触和厌倦心理，造成审美疲劳和阅读兴趣下降。所以，设立阅读教学议题也是提高多文本阅读教学质量的重要基础，教师应多元开放地选择阅读议题，并设立创新性的阅读议题，以此吸引学生阅读好奇心，满足学生阅读欲望。现今，小学语文阅读教学大概分为五种方式：同一内容议题组合、同一作者议题组合、同一人文主题议题组合、同一题材议题组合、同一表达方式议题组合，几种组合方式让语文阅读拥有不同魅力。所以，小学语文阅读议题选择要避免重复使用[3]。

（三）做到精确主题，为学生提供明确的阅读方向

多文本阅读教学时，首先，教师要把握单元导语的核心，在多个故事导读时，注重层层递进，将阅读方式融入课文沟通，逐渐提高学生阅读水平。按顺序落实各个阶段的语言元素，逐步学习；再把同阶段的语言元素依次延伸，构筑持续向上的“能力链”，把语言元素有序“活动化”，使学习成为现实；此外，建立“阅读表”，可以明确学生阅读时间、进度和任务，为学生设计较深的思考主题，通过“交流”“猜测”“验证”“总结”四个环节，让教学分解成“直观”“容易理解”的教学。

三年级起，语文教科书里加入了单独的阅读单元，其重点突出学生实际阅读力，使学生能够掌握基本有效的阅读策略。单元中引入的“快乐读书吧”教学实践，指导学生尝试进行预测、练习，从尝试推理简单故事到预测整体故事脉络，于整体阅读中构建阅读策略，养成主动预测、善于预测的好习惯。

总结：近年来，随着教育改革的进一步深化，教育模式已实现多元化发展，新课程提出“1+X”阅读教学理念，使多文本阅读教学模式在各个小学得以快速发展，不仅能够丰富学生阅读视野，开拓学生思维能力，提高阅读质量、数量和体验，而且可发挥提高学习效率的作用，符合教育改革的新标准，同时加强学生之间的交流互动，使学生的语言能力得到锻炼与提升。因此，要积极的探索、研究多文本阅读方式，让学生感受阅读的魅力，爱上阅读，做到‘读万卷书，行万里路’，让学生收获更多知识。

参考文献：

[１]高育梅.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]家长2021(11):9697.

[２]李熠.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].天津教育,2021(09):162-166.

[３]张卫红,徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风,2020(09):61.