清水出芙蓉，天然去雕饰——浅谈语文教学的简化

清水出芙蓉，天然去雕饰——浅谈语文教学的简化

于海波

山东省诸城市实验初中 

现象一：语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……语文学科的特点决定了语文教学内容的千头万绪，有人曾经打了这样一个比方：语文课就是老太太的针线笸箩。尤其是语文教学中最重要的阅读课，涉及到的方面太多，考点太多，知识层次不明显，知识构成不规律，琐碎、凌乱，眉毛胡子一把抓不行，不抓也不行，往往让语文老师们头疼，也让学生们困惑。

现象二：初中语文阅读教学的方法很多，却未能解决这样一个问题：某一阅读问题经常在不同的文章中出现，教师今天讲了、学生明天就忘；教师只好又讲、可是学生又忘，最终累坏了老师，累坏了学生的无奈重复现象。

现象三：语文课到底该怎样上？很多语文老师都有困惑，各种新奇的教学理念、各种新颖的教学方法、各种先进的教学手段、各种风格的示范课公开课，把语文课打扮的花枝招展。让我们眼花缭乱的同时也有了更多的疑问：语文课到底是答辩课还是音乐课？是活动课还是表演课？是让学生声泪俱下还是笑语喧哗？

针对传统的教学设计中不注重对文本问题的整合和提炼，教学中教师“碎问”，学生“碎答”，静止、孤立、缺乏紧密联系的大量提问缺乏内在的聚合力，严重割裂教学内容的整体性的现状，我开始实验简化教学法，简化教学目标、简化教学内容、简化教学程序、简化教学方法、简化教学手段、简化教学语言，提高教学效率，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

一、简化教学目标

  一节课，我设计的目标顶多三个，一般为两个，甚至有时只有一个。我认为一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。目标越简明，重点也就越突出，也就越容易达成。

二、简化教学内容

1、设计主要问题

课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。一节课四十五分钟，不能样样都学。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。我结合课文内容，选择最重要的方面，设计一到两个主要问题，让学生围绕这一两个主问题展开学习，从而简化教学内容和程序，提高教学效率。

主要问题的设计要本着指对语文教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的原则。例如在学习《一面》这篇课文时我设计的问题是：文章写的是谁和谁的一次见面？为什么这一次见面给作者留下了深刻的印象？这个问题的设计，带动了学生对全篇课文的探究、理解，从而完成了教学任务。再如在教《故乡》时，我的问题是：“我”回故乡的心情如何？为什么会这样？这个问题的设计，也涵盖了整篇课文，解决了这一个问题，这篇课文也就掌握了。

主问题的设计注重有效性，因文本而异、因课型而异的、因学情而异，减轻学生负担，提高教学质量和效率，不求面面俱到，力求由点切入，以点带面，一课一“得”。以精、少、实、活的问题激活课堂，碰撞思维的火花。

主问题的设计需要教师吃透教材，高屋建瓴，能做到深入浅出，透过繁多的内容知识点，抓出最最重要的内容。

2、归类集中教学

以单元为单位，学习字词、句段、写法等，这种整合用在新授课中最方便。

整合阅读规律，分专题解决问题，用在复习课特别是毕业班综合复习时最有效。我先把初中阅读所涉及的规律，分门别类地总结出来，形成一类一类的有质疑、有解析、有练习的“阅读规律专题材料”。然后，再去整合多篇课文，集中解决多篇课文中的相同问题，让学生形成解决这种问题阅读能力。

如，某几篇课文的景物描写比较突出，那么，教师就先把景物描写及其作用的规律形成“阅读规律专题材料”。 景物描写的阅读规律专题材料中，把景物描写的所有的作用都结合实际文章解析出来，结合着整合好的多篇课文中的景物描写的作用一一判断出来，以此来训练和巩固“分析景物描写作用”问题的能力。

就这样一个专题一个专题地系统掌握有规律的阅读问题，最终全面形成分析阅读问题的方法和能力。

三、简化教学程序

语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧。

我在教学中，尽量减少不必要的程序，例如导语，我很少设计导语，简单的两句话把学生的兴奋点带起来、直达要学习的内容就好。再如一些浮于表面的表演、哗众取宠的展示环节，我不允许在我的课堂上出现。还有我们课改中重视的打分环节，我很少在这上面下过多的力气，简单一总结即可，过多地关注分数，会使学生只重视分数本身，反而背离了我们的初衷。

四、简化教学方法

我在课堂上顶多运用两种教学方法，一般都采用相对最简单的方法，例如有的老师为了检查学生学习的情况，让学生互相检查，这个组的组长去检查那个组的组员，然后组长互相检查，教师抽查，为防止作弊，另外第三个小组的组员监督。把简单的事情搞得很复杂，学生一般会儿适应不了，等适应明白了，一节课也基本上过去了：话费在过程的时间比学习本身浪费的时间都多。还有的教师点子很多，一会儿让学生这样做，一会儿让学生那样做，活动频繁，学生基本上没有坐下来思考的时间，看起来很热闹很活跃，实际上学生收获并不多。内容简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

五、简化教学手段

语文教学可以脱离不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

我在教学中，对于电教手段，觉得必须用的地方才用，用得越简洁越好。如幻灯片的制作，力戒花哨杂乱，突出重点，简单大方，那些分散学生注意力的小动画小插图一个也不留。在我的课上，很少播放歌曲，我觉得流行音乐和语文课本，还是有很大距离的。

六、简化教学语言

在教学中，我尽量做到可说可不说的话不说，说了学生也没什么反响的话不说，目的不明确的话不说，没有把握的话不说，俗媚的话不说……尽量让课堂就如同秋天的天空一样明净。

简化教学不是为了图省事，不是偷工减料、投机取巧，其实，简化是一种教学中的气度、智慧，它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱，来源于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对教学生活的发现和深刻的认识，希望更多的语文教师能体会个中三味，减轻师生负担，提高语文教学效率！