乡村小学教师“全科化”发展问题及对策研究

乡村小学教师“全科化”发展问题及对策研究

蒙柱兴

南宁市中兴小学 530000

摘要：为了提高乡村小学教育的效率，进一步缩短城乡之间的教育差异，为乡村小学生提供更好的教育氛围，各级政府纷纷采取了系列措施来提升乡村小学教师的综合素养。本文针对乡村小学教师“全科化”的基本情况进行了深入探究，并在充分理解政策依据的基础上对乡村小学教师“全科化”发展中的问题进行了分析，然后在此基础上提出了提倡教师跨专业学习、提供更多培训机会、提升全科教师待遇的措施，希望以此来助力乡村小学教师“全科化”的全面形成。

关键词：乡村；小学教师；全科化；

引言

从目前乡村小学教育的情况来看，部分乡村小学存在着教师配备不齐、学科教学结构不合理、各项课程开设不齐的基本情况，这就在一定程度上影响了乡村小学教育的综合效率，需要积极采取措施来寻找新的路径，以便于提高乡村小学教育的效率。从实践的情况来看，全科化小学教师培养是一个全新的课题，通俗地将就是培养乡村小学教师能够全面胜任语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科的综合性老师，以此来弥补乡村小学教师缺乏、学科结构不合理、学科教育综合效率不高的情况，本文针对乡村小学教师“全科化”的发展问题以及相关对策进行了如下研究：

一、乡村小学教师“全科化”政策依据

从2018年开始，教育部第五部委联合发布了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中明确指出了要为乡村小学培养补充全科教师的要求，在这一政策的指引下，乡村小学教师“全科化”培养路径被提上了日程，并且在实践的过程中积极改进了“职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高”等突出的问题，为乡村小学的学生提供了较为良好的学习氛围，促使乡村教育逐渐与城市教育缩短距离，让乡村小学教育效率得到有效的提升。

二、乡村小学教师“全科化”发展中的问题

从目前的发展情况来看，乡村小学教师“全科化”政策已经逐渐得到了有效的实施，但是从初步践行的情况来看还存在着以下几个方面的问题：

（一）教师专业能力有限

乡村小学教师要实现“全科化”的目标关键在于教师的专业能力得到全面的提升，但是从实践的情况来看，目前乡村小学教师的专业能力仍然还存在着需要进一步提升的情况，比如，一般情况下教师在学校学习的时候通常情况下只学习了一到两门专业，所以，在教学的过程中对不是本专业的教学存在着一定的短板，例如，让一名语文专业教师去引导学生学习音乐，她在实践的过程中就可能存在专业知识不够，专业能力欠缺的情况，所以，从当前乡村小学教师“全科化”的情况来看存在着专业能力有限的情况。

（二）教育培训机会不足

教育培训是确保乡村小学教师“全科化”的关键，但是从目前教育部门所采用的教师培训情况来看，除了少量的免费师范生接受了比较专业的教学“全科化”教学情况，绝大多数乡村小学教师在成长与发展的过程中均未得到更加专业的教育培训机会，比如，目前比较普遍的“农村义务教育阶段学校教师特岗方案”、“国培方案”、“义务支教”、“顶岗实习”等情况都难以满足农村小学教师的发展需要，在进行培训时所采取的方案也多为临时方案，不具备全面性、系统性以及可持续性，这就造成了乡村小学教师“全科化”教育培训机会不足，无法更加有效地促使乡村小学教师综合素养的有效提升。

（三）教师薪资福利欠缺

尽管从当前乡村教育的情况来看，小学教师的薪资福利问题得到了全社会的高度重视，但是从实践的情况来看，乡村小学教师的薪资福利仍然比较欠缺，在乡村小学教育中采用小学教师“全科化”发展时，教师的薪酬水平大多数情况下并不能够与其劳动情况成正比，进而影响了乡村小学教师实现“全科化”的主要目标，也影响了乡村小学教师在教育教学中践行“全科化”路径的积极性。

三、乡村小学教师“全科化”发展的对策

为了能够更加有效的促使乡村小学教师实现“全科化”的发展，本文针对当前乡村小学教师“全科化”过程中存在的问题，然后从以下几个方面提出了相应的措施：

（一）提倡教师跨专业学习

“全科化”目标的实现需要进行跨专业的学习，也就是说，在乡村小学教师“全科化”发展的过程中需要不断地采取措施来对教师进行跨专业的培训，例如，教育局以及学校积极针对任教的教师进行“一专多能”的培训，比如，让语文教师在全面提升语文专业能力的同时，积极主动地去进行关于数学、英语、美术、体育、音乐等学科专业的学习，促使教师在“一专多能”的培训中来实现“全科化”的进步与发展，让教师在参与培训或者自我学习的过程中将跨专业学习的理念充分融入到自身成长与规划的过程中，为乡村小学教育的“全科化”教学做出应有的贡献。

（二）提供更多培训机会

要实现教师“全科化”发展需要提供更多的培训机会，让教师在参与培训的过程中来提升“全科化”的综合效率。比如，当地教育局或者学校围绕乡村小学“全科化”教师培养的目标来提供更多的专题培训、项目培训等，鼓励乡村小学教师积极参与到这些培训活动中，让教师在参与这些培训的过程中能够获得更多的专业知识、技能以及情感素养等，让乡村小学教师拥有更多的成长与发展方向，最终在培训的作用下促使乡村小学教师“全科化”发展。

（三）提升全科教师待遇

从某种程度上来看，乡村小学教育中全科教师所付出的劳动力、精力等均要高于单科教师，为此，要促使乡村小学教师“全科化”的有效发展需要从薪酬方面来对全科教师进行鼓励，比如，按照国家政策以及当前教师待遇综合改革的情况来进行教师待遇的全面提升，让教师的生活情况得到有效的改善，同时也在一定程度上解决教师的后顾之忧，确保乡村小学全科教师能够在开展教育活动的过程中积极主动地进入到教育之中，并围绕教育教学进行创新与提升。

结语

综上所述，乡村小学教师“全科化”发展是当前乡村小学教育的主要趋势，也是提升乡村小学教育的主要路径，为此，在乡村小学教师“全科化”发展的过程中应该主动立足于当前的发展问题，积极采取措施来促使乡村小学教师有效实现“全科化”，让乡村小学全科教师更加有效的奉献于乡村小学教育，促使乡村小学教育效率的全面提升。

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