中学英语写作评价中的反拨效应及其运用

中学英语写作评价中的反拨效应及其运用

吴海英

东方市港务中学   海南省东方市 572600

摘要：在初中英语学习中，阅读和写作是两个重要的板块，其中写作是学生学习的一个难点，英语教师能够关注到学生的学习状态，在写作教学中开展针对性的评价，培养学生的学习自信，以提高学生的写作水平。其中不同的评价类型会产生不同的反拨效应，积极有意义的评价能够调动学生的学习积极性，让学生对写作产生认同感，对写作投入更多的精力，同时能够让学生认识到自己写作中存在的问题，积极地修改自己的写作内容，有助于学生写作水平的提升。而对写作评价展开细致分析后，可以将其大致分为描述性评价和数字性评价，其中描述性评价涉及写作的语法、语用以及逻辑结构，能够指出学生在写作中的优势和不足，而数字性评价是指教师在批阅后给出量化的分数，两种评价模式所产生的反拨效应并不一致，教师要结合学生的写作情况，采取适当的评价方式发挥教学评价的反拨效应。本文致力于探索在初中英语写作评价中反拨效应的应用思路，强化学生的写作动机，提高学生的写作能力。

关键词：初中英语；写作评价；反拨效应

在新时期下，初中英语教师开展写作教学时，能够注重写作评价的开展，指出学生写作中存在的问题，让学生直观地了解自己写作的不足之处，并发挥写作评价的反驳作用，激发学生的写作热情，推动学生写作水平的提升。反拨效应即教师在对学生的写作展开评价后对学生产生的影响，其中描述性的评价易于学生接受，结合教师的评语学生能够转变视角，找出自身写作中存在的问题，对学生写作能力的提升颇有助益，而教师在开展评价的过程中能够了解到学生的共性问题，在课堂中开展针对性的指导，帮助学生突破思维困境，描述性的评价也能够拉紧师生之间的距离，构建起良好的师生关系，发挥教学评价的反拨效应，而数字等级评价多以考试、测试为主，数字等级评价具有区分度和时效性，若使用不当会产生反向的反拨效应。因此，初中英语教师要认识不同的评价对学生的影响，发挥写作评价的正向反驳效应。

一、构建多元化评价

在初中英语写作教学中，教师能够采用不同的评价方式，如描述性评价、数字性评价，指出学生在写作中存在的问题，这两种评价方式以教师为主体，学生并未参与到评价过程中，而教学评价的开展目的在于提高学生的写作能力，引导学生开展同伴互评、自评能够发挥写作评价的反拨效应，学生在自主阅读和评改中能够直观地认识到自身的不足之处，并在之后的写作中尽量避免此类问题再次出现，有助于学生写作能力的提升。

比如，海南初中英语外研版教材，八年级上册课本Module 8《Accidents》Unit 3《Language in use》，要求学生以“A Traffic Accident Happened”为题，描述上学的路上目睹了一起交通事故，向同学们报道这次事故，并警示大家遵守交通法规。在学生完成写作后，教师可以引导学生以小组为单位开展互评，结合评价内容进行修改，在此过程中学生能够改正简单的语法错误以及拼写错误，并将批改后的习作提交由教师开展二次评阅，在教师下发写作后学生能够将两次评价进行对比，结合教师给出的建议修改文章内容，多元化的评价模式能够发挥教学评价正向的反拨效应，对学生写作水平的提升能够起到积极的影响[1]。

二、优化个体历时评价

在新时期下，初中英语教师能够认识到写作评价的重要性，并开展历时评价强化反拨效应的时效性。写作是英语学习的一个重要板块，英语教师可以建立跟踪式的评价体系，将学生每一次的习作进行记录，制作出具有针对性的学生档案，让学生能够直观地感受到自己的成长和进步，在开展过程性评价时将学生写作的进步囊括其中。而历时评价的开展对教师而言是一项不小的挑战，教师要给予学生更多的关注，并结合写作内容斟酌评价用语，指出学生的优势和不足，为学生指明努力的方向。

比如，海南初中英语外研版教材，八年级上册课本Module 1《How to learn English》Unit 3《Language in use》，长久以来学生对于英文写作都有抵触心理，通常情况只有在考试时才会认真去写作文，而且时常由于时间不足，不假思索就开始写，对作文的整体结构不能很好的把握，英语教师要关注学生的学习状态，带领学生通过信息分类的方式整理出思维导图，以此把握写作结构，激发学生的写作欲望，层层递进式地在词汇、句式、篇章结构上给予学生指导，并将学生的写作一一记录下来，制作学习档案。在学生完成写作后引导学生开展自主评价，结合小组内成员的建议批改文章内容，然后交由教师开展二次评价，指出学生的进步和不足。在教师的记录下，学生的成长和进步能够在历时评价中得到体现，彰显写作评价的反拨效应[2]。

三、增加反拨效应强度

在初中英语写作教学中，英语教师能够关注到学生之间的差异，注重写作评价的开展，发挥反拨效应的优势强化学生的认知能力。在此过程中，教师能够结合写作内容不断地优化评价的内容和形式，关注学生的写作状态，同时能够认识到评价并不会直接影响到学生，学生对于教师评价的观点和态度才是反拨效应形成的关键。因此，英语教师要注重对学生的监督和引导，提高学生的认知水平，让学生正视教师给出的写作评价，增强反拨效应的强度，对学生产生积极的影响，推动学生写作能力的提升。

比如，海南初中英语外研版教材，七年级下册课本Module 5《Shopping》Unit 2《You can buy everything on the Internet.》，写作贴近学生的日常生活，要求学生表达对网上购物的态度，以及谈谈网上购物的优缺点，班级中大部分学生具备基本听说能力，但综合运用能力比较差，教师要引导学生运用画思维导图的形式寻找论点和论据，并组织材料进行主体段的写作。在学生完成写作后，采取多种评价模式给予学生针对性地评价，从词汇、语法、结构等方面指出学生的优势和不足，发挥在线评价的优势增强反拨效应的强度，关注学生在写作中所体现的情感因素，推动学生思维的发展[3]。

结束语：

综上所述，在新时期下，初中英语教师在开展写作教学时，要注重教学评价的开展，发挥写作评价的反拨效应，推动学生写作能力的提升。在以往的写作教学中，教师会将重点放在写作思路的点拨和写作方法的传授上，在批改写作时并不注重评价的展开，导致学生对自身的认知存在偏差，写作中存在的问题无法及时地解决，对学生写作能力的提升会起到阻碍作用。针对这一问题，初中英语教师要反思写作教学，认识到写作评价的重要性，结合学生的英语程度制定不同的评价标准，采取不同的评价方式，发挥写作评价的正向反驳效应，建立起完善的评价体系，认识到学生的成长和进步。英语教师要重视评价体系的构建，采取多元化的评价方式，开展历时评价关注到不同程度的学生，指出学生一段时间内的进步，以及写作中有待提升的内容，增强反拨效应的强度，引起学生的重视，为学生写作能力的提升创设良好的条件。

参考文献：

[1] 姚雅静. 中学英语写作评价中的反拨效应及其运用[J]. 教学与管理（理论版），2021（7）：105－107.

[2] 高蕊. 高校英语文化通识课程论文写作测试及其反拨效应 ——以哈尔滨师范大学英国历史文化课程为例[J]. 高教学刊，2022，8（9）：45－48. DOI：10.19980/j.CN23－1593/G4.2022.09.011.

[3] 吴嘉颖. 湖北省新高考英语读后续写测试对高中英语写作教学的反拨效应研究--以武汉市洪山区为例[D]. 湖北：华中师范大学，2021.