引生提问 以问促学——小学数学教学中学生问题意识的培养

引生提问 以问促学——小学数学教学中学生问题意识的培养

陈克美 ,冯先建

重庆市南川区隆化第一小学校  重庆 408400

摘要：学生带着问题进行课堂学习，具有针对性与侧重点，使其能够更加全神贯注投入到数学学习中，跟着教师的教学步伐轻松理解数学知识。因此小学数学教师应当根据教学具体情况，为学生创设各种问题情境，采用以问促学的形式引导学生开动脑筋并发散思维，在教师的层层推动下找出问题的答案，充分调动学生的求知欲与探索欲，帮助学生养成正确的学习习惯。基于此，文章重点讨论小学数学教学中培养学生问题意识的具体措施。

关键词：小学数学；教学；问题意识

引言

“问题意识”，即为一种善于发现问题、主动探究问题、敢于提出质疑的思维能力，培养小学生的问题意识，能够帮助学生发散自身思维，为后续的生活与学习奠定基础。

一、小学数学教学中培养学生问题意识的重要意义

首先，它可以培养学生的发散思维。在素质教育的要求下，大多数小学数学教师都足够重视培养和提高学生的思维能力。然而，在实践教学中，他们仍然使用传统的教学方法，盲目地向学生灌输知识，导致学生的数学思维能力得不到有效的培养，学生的学习主动性不强。随着新课程改革的深入，教师在教学过程中需要注重培养学生的问题意识，从而帮助学生提高数学思维能力。培养学生的问题意识能够让教师改变传统的教学理念，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生挑战困难，提高学生的学习主动性，促进学生发散思维的形成。其次能有效激发学生学习数学的兴趣。在小学数学教学中，学生的问题意识对数学学习有很大的帮助。因此，小学数学教师需要认识到培养学生的提问能力，教师在教学过程中培养学生的问题意识，可以充分激发学生对数学学习的兴趣，鼓励学生积极探索和解决数学问题，提高学习主动性，让数学课堂充满乐趣，不断激发学生的探索欲，如此能够充分发挥学生的优势，提高课堂学习效率。

二、数学课堂在培养学生问题意识的具体路径

（一）重视改进师生之间关系，激励学生自主提问

培养学生在小学数学课中问题意识的关键环节是改善老师与学生之间的关系。只有学生学会放下内心深处的“压力”，积极融入课堂气氛，才可以积极与教师互动，积极与学生协作，在不知不觉中形成问题意识。因而，作为一名小学数学老师，应深度解读新课标，明确数学课堂“教”与“学”的正确定位，成为课堂协助者与合作者，维持融洽的师生之间关系，与学生探讨问题，解决困难，鼓励学生从各个视角学习与探索，推动学生发散性思维与创新能力。比如：在进行“线和角”课堂中，精确测量角的大小必须使用标准的量角器。老师可以先通过课件播放，向学生展示一个标准的量角器，随后提问问题 :“学生在这量角器上发现了什么？对量角器的理解应用还有什么问题吗？”在教师的点拔和启迪下，学生有了“提问”方向，可能会有学生问“为何量角器有里外2个刻度？他们是由不同的含义吗？“为何量角器的中心只有一个点，但是两个半圆的刻度呢？”激励学生自主提问，然后由浅入深地列举出本节课的主要知识要点，学生也会在问题带领下进行主动探究，加深对量角器的认识与运用。

（二）开放式提问，培养学生数感意识

小学是培养儿童数感观念的关键期。数感即为情境中处理数、数的运算及数的评估的能力。老师在创设课堂教学情景时，可以开放式问题激发学生的学习积极性，正确引导学生积极主动提问、探索处理问题，培养小学生问题意识的形成与发展，具体教学环节可以通过切入点→引出来难题→发散性思维→解决问题的顺序培养学生问题意识。老师应该以学生为主导，结合学生的总体逻辑思维能力，合理设计问题的具体内容，确保问题地开放性与趣味性，使教材知识要点与问题契合，贴近学生的思维规律。例如，在教学因子与倍数相关知识点时，通过课件制作展现主题图，2x7=14，正确引导学生依据因数和倍数的内涵找到它们的因子，即2和7是14的因数，然后再问问学生还可以列举出14的其他因数吗？学生相继回答后进行总结，14的因子有 1、2、7、14，让学生思索因数和倍数的关系。教师再度提问：3 的倍数有哪些？学生回应：{3，6，9，12，15...}，教师继续提问一个数的因数个数有限，那一个数的倍数呢？通过反复计算，学生得到结论，一个数的倍数是无限的，并没有最大的一个倍数，它本来就是最小倍数倍率。

（三）结合科学合理评价，让学生收获成就感

准确合理评价是培养学生问题意识的重要途径。不论是学生之间的相互评价，或是教师对学生的评价，学生都可以从别人评价中获得观点，这正是激发学生深入探究的重要举措。因而，小学数学教师需在日常教学中做好课堂教学问题评价，学生提问后进行一定的评价，融合课堂教学和课堂评价，及时针对学生提出的问题给与评价，通过以评促建的方式及正确引导学生形成问题意识。比如，在“多位数乘一位数乘法估算”这一节课堂教学中，因为两位数乘一位数的计算全过程繁杂，大部分学生必须列式计算，而有些学生在列式计算环节中总是会进错位或忘掉0，或是觉得列式计算比较麻烦，但却找不着更好计算方法。面对这种情况，老师便可让学生先随意提问，交流互动，随后逐一评价学生提的问题。比如，一些学生明确提出估算495×5时，可以将495看做是500，这样计算速度相当快，计算结果也更贴近，有学生觉得496相对500更接近495，听完之后，教师首先应当正向评价学生的质疑能力，肯定双方的观点与意见，然后针对学生的问题进行解答，分析学生所提出的问题并进行验证，指导班级内的所有学生共同思考与探讨，让学生得到满足感与成就感，感受提问、思索、探讨数学知识的乐趣。

三、结束语

总之，在小学数学中培养学生的问题意识，能够有效提升学生的思维水平，激发学生积极参与课堂学习的的兴趣，因此教师应当重视学生问题意识的培养，采用多种教学手段为学生营造敢于提问、敢于质疑的课堂氛围，帮助学生正确提问。

参考文献：

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[2]杨萍. 小学数学问题意识的培养策略思考[J]. 数学学习与研究, 2021(27):160-161.

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