基于深度学习探索培养小学数学说理能力的策略

基于深度学习探索培养小学数学说理能力的策略

王振军

南安市溪南南侨小学

摘要：基于深度学习探索理论的小学数学教学，与传统教学相比更加重视培养学生对于理论知识的实际运用解题的能力，也会更多地引导学生用数学思维去思考问题和进行说理，从而提升小学生的数学说理能力。所以本文研究了基于深度学习探索培养小学数学说理能力的一些实践路径，希望带给小学数学教师一些启发。

关键词：深度学习;小学数学;说理能力;

引言：对于小学生而言，说理能力是一项关键的个人能力，但小学生由于知识积累还较少，在说理时可能难以找到说理的关键点，在表述时也就容易出现词不达意的情况。所以小学数学教师探索培养小学数学说理能力的策略是一项非常有价值的工作。

一、基于深度学习探索培养小学数学说理能力的意义

小学生在学习的过程中不仅需要掌握学科中的理论知识,还必须深度学习相关技能与技巧[1]。深度学习是如今一种重要的学习方式，在这种理念下培养小学生的说理能力是其中重要的一环。所以在小学数学教学过程中教师应该努力给学生创造一些说理的机会，让学生能够多说多练，并在这个过程中逐渐锻炼自己说理的逻辑性和条理性。在对小学数学课堂进行研究分析后可以发现在很多课堂上都出现了学生想说却不敢说或是不知道怎么说的问题，这些很大一部分原因就是因为小学生说理能力没有得到足够的锻炼和培养。这就小学数学教师在平时的课堂教学中融合更多说理能力锻炼的内容，创新教学策略，利用好数学资源，为小学生说理创造条件，让小学生克服不敢说的问题，从而促进深度学习。

二、基于深度学习探索培养小学数学说理能力的策略

（一）、 激发学习兴趣，培养说理意识

在"变式"的学习过程中,引发学生多元化的思维方式,挖掘潜在的数学说理能力,在深层次的视角上,加大交流和深层次的探索,在充分掌握自身实际状况中形成独特的知识网络体系,从而能够促进思维敏捷性的有效提升[2]。小学生生活阅历浅、知识储备少，正处于认识世界的初级阶段，往往只能看到一些现象的表现。尤其是在数学学习中，数学的理论天然就带着一些抽象性，这就使得小学生在学习数学的过程中容易遇到一些自己难以理解的知识，从而产生畏难情绪。所以小学数学教师要想在教学过程中培养学生的说理能力首先就要调动起学生的学习兴趣，让学生学会使用自己的数学知识和数学语言进行说理，从而达到深度教学的目的。比如在对立体图形的相关内容进行教学时，数学教师就可以设计一些可以让学生实际进行动手的环节，利用小学爱玩的天性来提升学生的课堂参与感。教师可以带领学生用一些纸盒做出立体图形的样子，然后让小学生拿着纸盒进行一些滚、拼等操作，让学生在玩耍的过程中对立体图形有更具体的认知。在学生认识完这些特点之后，教师需要鼓励学生对自己玩耍过程中体会到的这些纸盒的特点进行总结和讲述，从自己的亲身体验出发去大胆地说出自己的体验，从而培养小学生“说”的意识。在这个过程中对于一些不敢说的学生，教师要及时加以鼓励，也可以采取一些激励的方法，让小学生勇敢走出说理的第一步。最后教师要对学生进行表扬，充分激发学生的说理自信心，让学生能够体会到说理带来的乐趣。

（二）注重解题过程，锻炼说理思维

数学这一学科非常看重学习者的逻辑思维和抽象理解能力，在对数学问题进行解答的过程中不同思维的学生往往会有不同的解决思路和方法，这些不同之处正体现了学生的逻辑思维。而逻辑思维的锻炼正是源于学生对于数学问题的理解和分析，而不是背诵解题公式得出答案。尤其是当前提倡要让学生进行深度学习的背景下，教师更需要带领学生逐步去理解解题的过程，在适当的地方鼓励学生自己去将自己的解题思考说出来，从而帮助小学生活跃思维、锻炼说理思维。比如小学数学中关于方程这一重要的知识点进行教学时，教师不应该一开始就将解方程的公式交给学生然后让学生去套用公式解题，这样做固然能够让学生快速解题，但是却让学生缺乏了自主探究思维和能力的锻炼。教师可以先给学生一些时间让学生对方程进行观察，说出自己觉得方程和自己以前学习的知识点中能够联系到的地方，然后教师带领学生去系统的对方程中蕴含的知识点进行探索。然后教师可以给出一道比较简单的方程，鼓励学生上来说一说自己的解题思路。在这个过程中学生在理解题目的基础上进行读题、说题，自然而然地就进入了一种深度学习的状态，说理思维在这个过程中也得到了很大的锻炼和提升。

（三）开展合作交流，强化说理能力

无论是数学还是其他学科，学习的过程并不是孤独一人的，与同学开展合作很多时候都能够帮助学生打开思维，找到解决问题的新思路。尤其是针对小学生来说，他们思维能力还没有得到足够的锻炼，在学习很多数学问题时还没有形成自己的思维方式，很容易去模仿其他人的解题思维和方式。这个过程中需要教师进行一个科学的引导，帮助学生建立起适合自己的学习思维而不是一味模仿他人，教师要做的是让学生深入找到适合自己的数学思维，从而进入深度学习的状态。而很多数学问题并不是只有一种解法，每个人的解题思路都有自己的独到之处，所以让小学生开展合作学习能够让他们从同学身上学习到更多样化的数学思维。而在说理能力上，有些学生的说理能力比较强，可以很好地带动说理能力较弱的学生一起进步。在这一方面教师就可以让学生组成学习小组，并开展说理竞赛，让学生以小组为单位针对某一个数学问题进行说理阐述，最后由教师和学生共同评选出优秀团体进行表扬和奖励。在团队合作的过程中既有目标一致的交流也有意见不合的地方，而无论是哪一种都会锻炼到学生的说理能力，学生一方面在团队中表达自己的意见，用自己的说理能力去打动队友，另一方面在团队之间的竞赛上，学生能激发更多的学习激情和斗志，从而努力去提升自己的说理能力。

三、结束语

综上所述，深度学习的能力是贯穿一个人一生的能力，如果从小学阶段就培养学生进行深度学习，那么对于学生未来的学习和成长都有着非常重要的意义。而说理能力也是学生学习生涯中的关键能力，所以基于深度学习来探索培养小学数学说理能力的策略是当前教育工作的一个重要发展方向。

参考文献

[1]袁向阳.基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略[J].新课程,2021,No.594(38):76-77.

[2]曾珊珊.基于深度学习探索培养小学数学说理能力的策略[J].试题与研究,2021,No.1066(19):169-170.

本文系南安市教育科学“十四五”规划2022年度课题《教学反思助力教师专业

成长的实践研究》（立项批准号：NG1452-172）成果