双减背景下初中英语阅读提质策略的分析

双减背景下初中英语阅读提质策略的分析

曹慧敏

保定市第三中学分校   071000

摘要：阅读对一门语言的学习而言是重要的，同时对学生的语言能力的提升也是非常重要的，基于此教师相要提高初中英语阅读教学的有效性，则需要英语教师了解初中学生英语学习的学情，基于学生的学情，构建适宜学生发展的阅读教学，促使学生积极参与到课堂教学当中。基于此，以下对双减背景下初中英语阅读提质策略进行了探讨，以供参考。

关键词：双减背景；初中英语阅读；提质策略；分析

引言

自“双减”政策提出以来，可以看到社会盈利性的培训机构，包括作文辅导班、英语辅导班以及兴趣班等，已经得到了有效遏制，大量学生放学后不必再参加课外辅导，学生可自主支配的时间相对丰富。而这也对课堂教学提出了挑战，“双减”政策规定：“教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”，这一要求直接指向课堂教学。学生只有学好课堂知识，课后才不必花费精力去补课，否则课堂学不好，课后又不补习，提升教学质量也就只能是空谈。

一、初中英语阅读教学意义

初中教育阶段进行英语教学是帮助学生未来的发展奠定基础，因此教师需要结合学生的阅读兴趣点，积极的发展学生阅读教学多样化，促使学生在新颖的教学方式当中，产生进行学习的兴趣，进而自主的探索知识，在探索与思考中形成系统化的知识体系。这样学生在顺利完成教材知识学习的同时，培养良好的英语素养。英语学科是语言性学科，在学生学习过程当中，教师需要做到的则是帮助学生丰富语言知识，进而促使学生形成语言意识。因此教师需要明确学生阅读情况，依据具体情况具体分析，关注学生良好的阅读学习习惯的养成。如果教师能正确的开展阅读教学，能迅速的提高学生的英语综合性能力，这对英语阅读发展非常重要。教师需要通过阅读教学促使学生学习更加丰富的英语词汇，强化对英语的理解，为未来发展奠定基础。

二、双减背景下初中英语阅读提质策略的分析

（一）强化英语教师队伍，构建专业师资力量

对于教师这个工作岗位来说，也应该全力保证师资团队的专业性，因为专业的英语教师团队，才能开展科学、有效的课堂教学活动，从而保障课堂的教学效率和质量。那么，关于如何强化中学英语教师队伍，以及怎样构建学校专业的英语师资力量，可从以下几个方面入手。第一，完善学校的教师选聘制度，对师范类学校毕业的英语专业学生在招聘环节层层筛选，其他大学毕业的或者对教育事业有强烈热情的人员，也可视情况选聘，但定要严卡准入条件，这样可以在一定程度上将职业能力不合格的教师拒之校外。第二，对于学校现有的英语教师，也要制订定期的职业技能、职业水平考核机制，从听力、口语、阅读和写作等多个方面展开对英语教师的考核，针对考核成绩不理想的英语教师开展相应的培训、学习活动。第三，各初中学段英语年级组组长，要定期组织教学经验交流会、教学成果分享会或者听课、评课活动，及时发现英语课堂教学的问题，并集合众人的智慧探索行之有效的解决对策。第四，作为初中英语教师，个人也应该有自觉意识，树立终身学习观念，平时业余时间多留意关于教育的社会新动态，或国际上的一些英语教学新方法。这些都可以有效促进中学教师的专业化发展，从而为初中英语课堂教学保驾护航。

（二）明确学生主体地位

明确学生主要学习地位，是教师在教学当中必须要认识到的。例如教师在课堂教学当中，引导学生自主选择学习的阅读资料并自主选择阅读的方式。但是从实际应用上能够看出,教师在采取这种方法时存在着一定的问题,例如时间分配不均,导致学生没有自主选择阅读内容的机会。那么,教师就需要能够根据实际情况来为学生选择相应的阅读材料，根据学生的学习基础来明确阅读材料的难度和适用度，在选择材料上要能够从学生的特点入手，从学生的角度来充分思考问题,并选择能够让学生接受的阅读材料。教师要能够在学生阅读时,给予学生指导,以学生习惯为基础,给予学生机会，让学生能够运用不同的方法来有效地提高自身的阅读能力。

（三）掌握技巧，提升效率

无论学生阅读的是教材内容还是课外内容，阅读本身都是一件比较耗费时间的事情。特别是在要求学生进行深入阅读，并保证阅读效果的情况下，阅读时间必然比较长。如果再加上拓展阅读范围，学生是否能够在较长的时间内集中注意力就难以保证。为此，教师应该注重向学生传授阅读技巧，提升学生的阅读效率，使学生能在更短的时间内完成更多的有效阅读。如此，不仅有利于激发学生的阅读兴趣，而且在师生共同努力探索下，学生的阅读效率会越来越高，提升阅读成就感，从而推动学生长期进行有效阅读。教师可以尝试将阅读分为三个环节，速读、精读和猜读。速读是第一个环节，后两个环节的顺序并不固定，有时也可以没有猜读环节。速度就是对内容的快速阅读，能够帮助学生快速从整体上把握阅读对象，包括内容梗概与中心思想。精读是在速读的基础上，认真体会阅读对象的内涵，找到并尝试解决其中一些存在疑问的地方，通过整体的认真思考找出内容的要点，理解作者的写作目的以及带有的情感。猜读则指的是学生在遇到陌生词汇的时候能够通过整体语境开展合理猜测，最后要对猜测加以验证和纠正。

（四）创设情境，培养学生听说读写能力

首先，教师应更新和改进教学理念，以真实情境为依托进行教学，可通过幽默或新颖的课堂导入吸引学生注意力，增加与学生之间的互动，然后通过课堂提问的形式引导学生回答问题，再导入新问题进行课程内容教学，加强学生的听说能力。例如在学习“Getting to know you”这一课时内容时，教师播放录音磁带，要求学生根据听到的内容进行绘画，强化学生对知识的理解和应用。其次，在进行课堂教学时，教师可通过多种方式来创设情境，使学生通过观察、思考更好地理解课程内容，激发学生学习兴趣，提升其思维能力。例如，2022年6月，广州市荔湾区同心学校开展的幸福展示课活动，初中英语教师梁老师将歌曲、规律小诗等融入课堂中，精心制作卡片、图片来吸引学生的注意力，并设计不同的活动任务，以形式多样的小组合作、同伴学习，通过讨论，发展学生的逻辑思维能力。为了加强学生的语言表达能力，梁老师还充分利用课内资源，优化和重整贴近学生生活的话题对话，根据情景引导学生进行角色扮演从而学习语言知识。

结束语

在初中英语阅读教学中，教师要从培养学生核心素养的角度思考问题，要充分把握初中英语学科及学生的特点，更新教学理念，创新教学方法，从不同的角度为学生开展有效阅读创造良好的环境和条件。只要教师注重教学创新，循序渐进地开展教学研究与实践活动，并取得学生的支持与欢迎，最后一定能够取得优秀的教学成果。

参考文献

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结项课题：本文为河北省教育科学研究“十四五”规划课题《“双减”政策下利用媒体介质实现英语教学提质增效的研究》（立项编号：2203115）研究成果