双减背景下小学数学教学的有效策略

双减背景下小学数学教学的有效策略

付文清

科尔沁区实验小学东校区  内蒙古  通辽  028000

摘要：在“双减”背景下，学校教育所面临着的挑战越来越艰巨，作为一名小学数学教师，应当遵循“双减”的要求，积极地贯彻课堂改革的教育理念，构建全新的数学教学模式，为学生打造高效的小学数学课堂，以此促进数学课程的革新与转型，促使学生获得均衡、多元的发展与成长。基于此，本文在“双减”背景下，探讨小学数学教学的有效策略，以期提升小学数学教学效率。

关键词：小学数学；“双减”；教学策略

前言：小学数学在义务教育初级阶段教学中占据着重要的位置，良好的教学手段，能够提高学生解决问题的能力，让学生在学习和生活中使用数学思维认识世界，增强问题意识，提高解决问题的能力。因此有效的练习能够确保学生学习了相应的知识，并且能够将这些知识内化于心。

1.当前小学数学课堂教学存在的问题

1.1学生的学习参与积极性有待提高

数学学科知识抽象、乏味，这在无形中给高效教学的实施带来了困难，同时也容易导致小学生产生畏难情绪。特别是在低年级的数学教学过程中，如果教师未能帮助学生打下扎实的基础，未能引导学生正确认识到数学学习的重要性、感受到数学学习的快乐，随着学习难度的增大，学生的学习参与热情就会愈发降低。

1.2教师的教学方法有待优化

互联网的高度发达不仅为教育教学提供了多元化的教学素材，同时也丰富了教学的形式，还对教师个人的能力素养提出了更高要求。但在一线教学中，部分教师尚未完全适应时代的变化，教学理念、教学手段与时代脱节，与学生的实际需求分离。对此，为改善教学效果，教师不仅要更加深入地研究、掌握课程教学理念，同时还要结合时代的变化趋势了解学生的新需求、新特点，真正做到从学生的实际需求出发推动教学工作顺利进行。教师还需要及时学习，掌握新知识、新理念、新技术，并将它们引入课堂，以更加灵活、多变的教学模式来吸引学生，否则，课堂教学就难以激发学生的学习热情，也就难以实现学生的知识掌握和能力增长。

2.双减背景下小学数学教学的有效策略

2.1利用现代多媒体教学提升教学质量

信息技术与学科教学的有效融合，会使课堂教学变得很不一样，对于学生的思维创新发展非常有利。这样不但使教学简单化，把复杂抽象化的知识变成直观的形象，而且给学生以视、听、触觉等多种外在刺激，给学生更多的学习途径。

2.2培养学生模型意识

小学生的思维发展还不成熟，所以他们很难解决小学数学教学内容的某些问题，在这样的情况下，教师要引导学生根据相关问题，在理解概念的基础上形成模型意识，模型意识的有效养成能让学生在逐步思考的过程中捋清思绪，得出问题的答案。由此，在原有教学模式的基础上，可以运用信息技术来进行相关建模，促进学生模型意识的生发。这能帮助同学们进入情境，找出它们之间的关系，并突出相应问题，最后自己想出解决方案，找到问题的答案。比如，在“圆的面积”的教学中，电脑技术可以用于将一个圆分割成等份，并添加到一个近似的长方形中，引导学生在了解其对应关系的同时，将前面和后面的两个数字连接起来，再接着进行均匀的分布和拼接，使学生能够感受到，随着等量的数目的增多，所拼合出的图形也会逐渐向长方形靠拢。在这个时候，你可以让学生去想象一下：假如他们一直被分割开来，那将会是怎样的一个画面？老师可以在课堂上让同学们上台操作多媒体设备对圆进行切割和拼合，或者让同学们用白纸和剪刀进行相关裁剪，探究圆的面积的性质。这种方法不仅解决了学生的理解难题，而且在教学中形成了一种动态的学习过程，使学生在数学学习的同时，也能使学生获得更直观、更感性的学习素材，提升学生的动手操作兴趣和积极性，从而更好的培养模型意识。通过建模进行数学教学，不仅能抓住学生的注意力，也能让学生在身临其境的状态下，自我发现数学知识，提高其空间想象能力。

2.3促进数学教学的合作性

利用合作探究这一创新型的学习模式展开教学，能够有效促进数学教学的合作性。合作探究式的学习模式可以使学生的优势得以充分发挥，大幅度减少学生之间的差距，让学生获得快速的发展与成长。另外，利用合作探究式的学习模式，还可以拓展学生的数学学习空间，使学生对于团队协作的感受更加深刻，并对数学这门课程的学习产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习主动性，提高学生对抽象性、概括性的数学知识学习的能力，最终帮助学生形成不断挑战自我、互相合作、共同成长的优良品格。合作探究式教学模式开展的前提是进行科学的分组，数学教师可以在全面考查学生的基础上，按照同组不同质的原则将学生分成不同的学习小组，保证班级当中所有学习小组的整体数学学习能力都保持一致。

2.4保证作业设计的精准性

小学数学教师所设计的数学作业一定要凸显出数学这门学科的特点。第一，凸显数学作业的思想性。保证所设计的数学作业内部精准无误、语言表达不拖沓、所创建的问题情境符合实际。例如，创设情境时一定要科学，不能为了设计数学问题而去说北极熊生活在南极，太阳从西方升起。第二，凸显数学作业的实效性。在设计数学作业时应当从学生的实际学习情况出发，所设计的数学作业应当是不机械且能够对学生进行有效的训练，切忌去布置惩罚性作业。数学学科作业一定要体现出数学的基本特点，让学生去巩固基础知识，突出重点知识。多去设计一些难度呈现递进性特点的习题，以此才能够使不同题型的特性得以凸显。根据学生所经历的真实事件进行问题情境的设计，保证情境与问题的高度融合，以此提升学生运用所学知识去解决现实问题的能力。例如，在完成《条形统计图》的教学之后，教师可以为学生设计让学生运用条形统计图去统计某小区的垃圾分类情况，在完成统计之后教师还可以和学生一起去设计提案，并向有关部分提交，将垃圾分类落实到位。

3.结束语：

综上所述，在“双减”政策实行以来，教育教学质量慢慢有所改善，针对小学数学教学现状，教师改变教学策略，积极培养学生创新能力，这样一来，学生就不会把数学变成一种负担，他们会对数学感兴趣，有效地调动学生的学习热情，扭转学生对数学学习的刻板认识。

参考文献：

[1]徐兰萍.剖析典型问题优化解决途径——探索小学数学减负高效教学路径的策略[J].数学教学通讯，2020(20):3.

[2]陈芳.“减负增效”背景下如何培养学生的数学核心素养[J].数学大世界(下旬),2020(12).

[3]董乐.浅谈“双减”下如何提高小学数学教学质量[J].课程教育研究：学法教法研究，2020(8):1.