1+X证书制度背景下中职“双师型”专业教师团队建设的探索与研究

1+X证书制度背景下中职“双师型”专业教师团队建设的探索与研究

曹晴健

石家庄财经商贸学校 050800

【摘要】：1+X证书制度是新时代职业教育改革的创新制度,在1+X证书制度试点中,教师是关键,"双师型"教师队伍建设更是重中之重。文章指出了当前中职院校“双师型”教师队伍的严峻现实，从健全“双师型”教师专业发展制度、构建校企命运共同体、构建“双师型”教师系统化培养体系和自我提升路径几个方面提出了推进“双师型”教师队伍建设的建议。

【关 键词】1+X 证书制度；“双师型”教师；中职电商专业；教师发展；

一、1+X 证书制度的实行

“学历证书+职业技能等级证书”制度即1+X证书制度，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。

分析职业技能等级证书（X证书）内涵，其与以前的国家职业资格证书在概念、职业面向、含金量和划分等级等不同，X证书不是职业资格证书的改进版，1+X证书制度也不是以往职业院校双证书制度的延续或完善。1+X证书制度是在实施“放、管、服”背景下、全面提升职业教育办学水平的一种全新制度设计。

试点工作计划于2019年3月启动，从5个领域的证书开始，年内陆续启动10个左右，在部分地区遴选符合条件的院校开展试点。 目前计划2020年下半年进行试点工作的总结，为全面实施做好准备。2021年以后在总结推广试点经验的基础上逐步在更多职业技能领域，在全国范围内实施1+X证书制度。

二、“双师型”教师的现行发展状况

但是在目前中职学校的“双师型”教师队伍的建设中存在以下问题。

（一）招聘引进成困难

在以往职业院校教师招聘时，对学历要求是首位的，同等情况下有企业工作经历的优先。有的学校每年招聘时还有意识地安排招收有3年企业工作经验的老师，但实际应聘者中有工作经历的比例很小，最终聘用的大多数仍是应届毕业生。

虽然，这些应届毕业生中，硕士、博士大有人在。但是这些老师的专业实践水平令人怀疑，是否可以承担，是否愿意承担职业技术的教学，这些都是问题。

（二）后期培训成本高，效果差

因为中职院校招聘的教师大多都是高校的应届毕业生，结束学校学习便开始来校任教，实践技能基础很单薄。为了提高教师的实践技能，不同学校每年拿出60-150多万元不等专门支持教师去企业实践。尽管这样，毕竟只是每年个把月的实践时间，在系统熟悉基层生产、历练过硬实践技能上和预期是有差距的。当前，职业院校的新进师资几乎全部来自研究型高校，自身技能水平较低，也无法有效胜任技能部分的教学任务。学校想将他们培养成为双师型、教练型师资太难，成本也太高了。像职业教育发达的德国，职业院校新进教师要求具有5年以上的企业实践经历。

（三）“双师型”教师的发展环境不友好

目前我国尚未建立起完善的、突出中职院校“双师型”教师专业成长特色的教师资格考核制度。政策导向直接导致教师普遍“重理论、轻实践”，再加上广大教师职业发展意识淡薄，发展的目标模糊，导致了个人专业素质的提升，同时影响了“双师型”工作的推进，同时，“双师型”教师的个人能力提升缺乏有力的“国家政策支持”，再加上没有正常和稳定的培训经费来源，致使许多培训形同虚设。

三、1+X 证书制度下中职电子商务“双师型”专业教师发展面临的挑战

（一）书证融通对教师教学能力带来的挑战

书证融通给中职电商专业教师发展带来了新挑战。首先，掌握职业技能证书等级标准是“双师型”教师的基本要求。专业技能鉴定标准非常明确、详细地描述了各个技能等级要求，在1+X证书制度下，教师须先理清这些技能标准的逻辑关系及思路，根据等级进阶把知识、技能融入教学项目和教学活动，重构课程内容体系，并引导学生开展自我鉴定，实现技能等级鉴定有效化。其次，教师如何实现技能证书培训内容与专业人才培养方案的有机契合。“2.5+0.5”是当前中职教育的学制安排，教师要根据学制特征，及时调整教学策略，优化课程设置，帮助学生在中职学习生涯中通过1个或者多个职业技能等级考试，让学生成为多面手。最后，教学能力的挑战。教师自身要有高水平的实践技能和真实项目开发能力，教师要清楚根据行业企业中的不同岗位和职业要求，学生需要达到怎样的技能水平或高度。鉴于此，教师自身必须具有更高水平的职业技能和专业实践能力、具有真实可传递共享的真实项目开发实战经验。对电商专业教师而言，教师自身要通过云课程、师资培训等多种学习渠道，掌握新时期电商发展风向标，提升网店运营、新媒体运营等技能，才能更好地落实1+X证书试点工作。

（二）评价体系对教师教学评价的挑战

1+X 证书制度的独特之处在于办学主体的多元化，政府、 企业、学校协同参与现代职业教育是趋势所在。1+X证书制度的顶层设计者是政府部门，职业技能等级证书的认可者是行业企业，技能等级证书的培训者是学校。1+X证书制度的多元化主体特征，带来了教学评价的多面化挑战。对中职电商专业教师来说，教育教学水平将受到兄弟学校、行业企业、培训机构的多维度评价，教师专业综合素养的要求和考核将更加严格。

四、1+X 证书制度下中职双师型”师资队伍建设的生态发展

（一）建设分层分类的教师专业标准体系

教师标准是对教师素养的基本要求。没有标准就没有质量。适应以智能制造技术为核心的产业转型升级需要，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。建立中等职业教育层次分明，覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系。研制中等职业学校的教师专业标准。通过健全标准体系，规范教师培养培训、资格准入、招聘聘用、职称评聘、考核评价、薪酬分配等环节，推动教师聘用管理过程科学化。引进第三方职教师资质量评价机构，不断完善职业教育教师评价标准体系，提高教师队伍专业化水平。

(二）聚焦1+X证书制度开展教师全员培训

全面落实教师5年一周期的全员轮训制度，对接1+X证书制度试点和职业教育教学改革需求，探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师。把国家职业标准、国家教学标准、1+X证书制度和相关标准等纳入教师培训的必修模块。发挥教师教学创新团队在实施1+X证书制度试点中的示范引领作用。全面提升教师信息化教学能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展。健全完善职业教育师资培养培训体系，推进“双师型”教师培养培训基地在教师培养培训、团队建设、科研教研、资源开发等方面提供支撑和服务。

(三）完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制

在现有编制总量内，盘活编制存量，优化编制结构，向“双师型”教师队伍倾斜。推进地方研究制定职业院校人员配备规范，促进教师规模、质量、结构适应职业教育改革发展需要。根据职业院校其专业特点，优化岗位设置结构，适当提高中、高级岗位设置比例。优化教师岗位分类，落实教师从教专业大类（类）和具体专业归属，明确教师发展定位。建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法。设置一定比例的特聘岗位，畅通高层次技术技能人才兼职从教渠道，规范兼职教师管理。实施现代产业导师特聘岗位计划，建设标准统一、序列完整、专兼结合的实践导师队伍，推动形成“固定岗+流动岗”、双师结构与双师素质兼顾的专业教学团队。

参考文献：

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［2］张伟，李玲俐.中职学校“1+X”证书制度实施策略研究 ［J］.职业技术教育，2019，40（20）：16-19.

［3］崔涛，黄礼娥.基于产教融合的高职院校“双师型”教师 队伍建设［J］.河北职业教育，2019，3（2）：104-108.

［4］李政.职业教育 1+X 证书制度：背景、定位与试点策略 ［J］.职教通讯，2019（3）：30-32.