SOLO分类理论在小学习作单元中的应用与策略研究

SOLO分类理论在小学习作单元中的应用与策略研究

王旗

天津外国语大学附属滨海外国语学校     300480

摘　要：习作作为小学语文的重要组成部分，始终是语文教研、教学的焦点。目前存在的教师“畏教”和学生“怕写”的现象一直是习作教学中的“老大难”。基于此，本文以SOLO分类理论为指导，探寻SOLO理论在小学习作单元中的应用，并为学生习作思维层次的发展提供路径。

关键词：SOLO分类理论；小学习作；应用

在一线的习作教学和评改中，教师们比较重视评判学生的习作，急于让学生的习作按照习作要求“规规矩矩”，而忽视了习作产出与修改的过程。在这样的前提下，我们需要一种新的习作机制和评价体系，真正做到以生为本，更关注学生的写作思维。而SOLO理论可以为这一目标服务。SOLO分类理论实际是从点到线到面再到立体、系统的五个发展过程。思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高[1]。为此，本文运用SOLO理论，意图论述该理论在习作中的应用以及评改策略。

一、单元整体备课，课文支撑习作

习作备课要在新课标的指导下，统筹规划备课。基于SOLO理论单元备课，要做到明确单元主题会给单元习作带来什么样的支撑点，整体解读文本，明确发展序列，准确把握站位，最后明确习作任务，为习作教学做好充分的准备。

小学习作困难，有一个重要原因是将阅读教学与习作教学割裂，单元备课时缺乏对教材习作的思考和设计。

教材单元习作的安排本身就与整个单元形成有机整体，它是和课文、综合性学习、口语交际等内容构成不可分割的整体。因此在语文单元教学时，只有从单元整体的意识来整合教材、使用教材，教材习作才能得到优化。SOLO分类理论启示我们，若想高水平地完成习作任务，在任务和信息资源不变的情况下，“思维方式”是个重要的自变量。我们追求的是运用“关联结构” 和“抽象拓展结构”这两种高阶思维方式（重在关联结构）设计教与学。这一模式每一环节的任务完成都需要运用 “关联思维”，环节与环节之间，或体现出“多点”的进一步关联与增进，或体现出能力的转化与逐步提升，板块间体现出系统性关联。

二、明确教学目标，三维习作融合

教学目标是整个教学设计的核心。习作单元教学目标的制定要从本单元着重培养的习作素养和能力出发。而制定教学目标时需要解决的问题是，如何选择适合全班学生水平的讲解。在分类理论核心思想的指导下，将其教学目标体现在三维目标的融合上，具体如表1。

表1习作教学目标

单元习作的教学目标是一个从简单到复杂的层次结构，单元习作目标越高，代表思维结构越复杂。

三、教学前中后习作评价量表

教师根据教学目标逐级展开教学过程，习作是检验教师教学目标是否达成的重要衡量标准，因此，在SOLO分类理论核心思想的指导下，以三年级《猜猜他是谁》为例，确立如表2习作前、中、后三级量表。

表2《猜猜他是谁》习作量表

教师根据学生习作前中后量表的达成情况，进行学生习作的综合评价，并确定学生的习作思维层次处于哪一阶段。小学阶段的习作基本分为五类作文，结合SOLO理论，五类作文与SOLO理论是相互对应的，具体如表3。

表3 习作思维层次的具体表征

四、不同思维层次的修改策略

教师根据SOLO五个思维层次，综合研判学生所属的思维层次，并指导学生进行思维层次的升级，即修改习作。不同思维层次的学生有不一样的修改策略，不一样的新起点。教师根据学生所处的思维层次，再次依据习作评价量表，继续进行循环往复的评价与升级。

要注意的是处于前结构思维层次的学生对习作的修改是从单元课文阅读处开始着手。对于这一结构水平的学生，教师可以加强设计与语文基础知识有关的教学活动，强化学生修改错字、病句的训练；逐篇精读单元课文，学习课文中的行文思路、表达特点、习作知识与技巧。

对于处于思维单一结构水平和多元结构水平的学生，在写作前，教师可以设计与主题有关的具体情境，让学生具体策划，并在讨论中对其他同学的想法进行评价。引导学生归纳总结文章的段落结构。在写作前先让学生想清楚写作目的，在写作目的下列提纲，然后再开始写正文。

对于思维处于关联水平和扩展的抽象水平的学生可以考虑让他们组成小组，和教师一起讨论并对其他学生的习作进行讨论和批改。在批改的过程中，他们能更加注意和避免其他学生习作中的不良倾向，同时也能增强自主学习能力。

综上，学生的写作水平结构并不是一成不变的，依据“SOLO 分类理论”，从教学目标、教学过程、写作过程、习作修改是一个闭环式螺旋上升的过程。教师根据学生的动态变化不断进行学生思维层次调整，鼓励学生不断进行自我修改习作和同伴修改习作，进而建立以教师为指引，学生为中心的自主学习模式。

参考文献：

[1]项先义.SOLO分类理论的“开放性”在语文教学中的应用——以《伟大的悲剧》的教学为例[J].教学月刊·中学版(教学参考),2021(12):29-31.