小学语文教学中学生言语思维能力提升策略

小学语文教学中学生言语思维能力提升策略

赖品姗

福建省厦门市集美区坑内小学361001

摘要：在小学教育中，逐渐明确语文教学方向，其中，针对现有教学要求来看，教师必须注重培育学生在语文学习中的言语思维能力，才能更好贴合新课改中的教学目标，这对学生吸收语文内容是有益的，容易让学生置身于语文知识之中，有利于开阔学生在语文课程中的视野，本文就小学语文教学中学生言语思维能力提升策略提出以下论述观点。

关键词：小学教育；语文教学；言语思维能力；视野；

一、引言

在小学教育中，语文占据重要部分，其中，依据语文学科特点来看，与言语思维能力关系是密切的，一定程度影响学生在语文课堂中的学习意识，因此，在进行语文教学任务时，教师必须重视学生在语文中言语思维能力，才能更好打开学生在语文课程中的局限性，这对学生融入语文知识是有效的，容易让学生明白语文的学习意义，在这样的教学环境下，可以让学生获得更多的语文内容，还可以让学生拥有稳定的语文习惯，有助于减少学生可能出现的语文问题，从而，推动小学语文教学任务的发展，并拉进学生与语文之间的距离。

二、注重言语思维在语文教学中的作用

（一）在教学观念上

在新课改的教学环境下，已经要求教师培育学生在语文中的言语思维能力，这对学生后续语文任务是重要的，容易让学生进一步投入到语文学习之中，一定程度优化学生在课堂中的表现，有利于加深学生对语文学科的印象，从而，进行小学语文教学任务。

（二）在教学方法上

在传统语文教学中，教师仅仅局限于一种教学方法，导致学生对语文学习的兴趣直线下降，而在言语思维的环境下，能够让学生成为语文课堂中的主体，还能让学生进一步思考更多的语文问题，有利于缓解学生在语文课程中的压力，在这样的教学环境下，可以让学生沉浸在语文世界之中[1]，还可以让学生明白更多的语文道理，从而，运行小学语文教学任务，并让学生熟知语文学科中的目标。

（三）在教学内容上

在小学语文教学中，写作、阅读远远离不开言语思维的作用，因此，在展开语文教学任务时，教师应该全面分析语文教材，才能更好找出相关的言语思维素材，这对培育学生言语思维能力是有用的，容易让学生理解更多的语文内容，同时，教师要经常使用教材中的插图，以便于降低学生在阅读学习中的难度，有助于学生获得更多的阅读经验，从而，推进小学语文教学任务的运行，并改变学生对语文学科的看法。

三、在语文教学中提升言语思维的策略

（一）对比赏析中发展判断思维

在小学语文教学中，教师应该采取对比赏析的方法来帮助学生理解课文内容，这对学生懂得语文难点是有效的，容易让学生形成一种逻辑性的语文思维意识，同时，教师要时常引导学生思考语文学科中的问题，以便于提升学生在语文中的能力，有助于改善学生在语文中的状态，从而，实施小学语文教学任务。

例如：在《黄山奇石》内容中，教师就可以从课文中的核心知识出发，才能让学生理解更多的语文信息，如：掌握文章中表示奇石的句子，都能让学生进一步思考作者在文中的写作手法，在刚开始学习本课时，一些学生对这些奇石的特点表示疑问，使得学生在语文课堂中的学习效益不太理想，那么教师要借助多媒体技术向学生展示相关的奇石照片，以便于激起学生对语文课程的热情，通过上述教学过程，能够让学生直观地明白作者在文章中表达的意思，也能让学生发现“黄山”中的石头的确非常地“奇”，同时，教师也要向学生布置相关的语文实践作业，才会强化学生对语文的认知性，像：找一找作者在文章中的写作手法，并将手法应用到小练笔之中，在这样的教学环境下，可以巩固学生在语文任务中的基础结构，还可以让学生获得语文方法，有益于树立学生在语文学习中言语思维能力[2]。从而，开展小学语文教学任务。

（二）在诵读理解中发展抽象思维

位于小学阶段的学生，其思维不太成熟，一直处于形象思维的认知阶段，那么教师就要逐渐引导学生从形象思维转化发展到抽象性思维，才能改善学生在语文学科中的效率，这对学生吸收语文内容是有效的，容易增加学生在语文课程中的自信心，从而，促使小学语文教学任务的进行。

例如：在《曹冲称象》内容中，教师就可以针对学生情况来安排相应的朗读任务，才能让学生进一步了解文章中的主题，如：个人自由读、集体认知读等，都能让学生体会到“曹冲”人物的智慧，在学生具有一定学习经验后，教师提出教学问题：曹冲使用什么办法称象呢？如果你们是曹冲的话，会想到这个办法吗？或者，你们有别的办法称象吗？结合实际想一想，在这样的教学环境下，可以让学生与作者产生情感共鸣，还可以让学生领悟到人物的精神品质，有助于纠正学生在语文课堂中的不良思想，从而，推行小学语文教学任务。

（三）在洞察矛盾中发展分析能力

在小学语文教学中，学生的认知能力需要一个循序渐进的过程，因此，在进行语文任务时，教师要向学生留下充足的探究时间，才能更好增强学生在课堂中的分析能力，这对学生获得语文知识是重要的，有利于深化学生对语文的认识，从而，促进小学语文教学任务。

例如：在《坐井观天》内容中，教师在分析完文章中的重难点后，还要继续带领学生揣摩寓言中的根本道理，以便于增强学生在课堂中的认知性，有的学生说：为什么这个青蛙会陷入这样的环境之中呢？有的学生说：难道青蛙面前的井很小吗？那么教师就要逐渐带领学生思考刚刚提出的疑问，才能让学生进一步掌握寓言中的根本意思，同时，为了解决学生在语文学科中的问题，那么教师也可以组织学生展开实践情境的演练，通过上述教学过程，能够让学生明白寓言中的实际意义，还能让学生获得语文活动的乐趣，有利于加强学生在语文课程中的经验，在这样的教学环境中，可以让学生明确语文学习方向，还可以让学生熟知更多的语文内容，有助于优化学生在语文中的不良情绪，从而，实现小学语文教学中的目标。

四、总结

总的来说，在小学语文教学中，教师必须重视学生在课堂中的言语思维能力，才能加深学生对语文学科的兴趣，这对学生接触语文是必要的，容易让学生获取更多的语文经验，有利于强化学生对语文的能力，从而，高效完成小学语文教学任务。

参考文献：

[1]蒋秀云.小学语文思维能力的培养目标与教学策略[J].北京教育学院学报,2019,33(03):53-58.

[2]方素香.核心素养理念下小学语文思维能力培养探究[J].考试周刊,2019(87):30-31.