学前融合教育一日活动中支持性策略的运用

学前融合教育一日活动中支持性策略的运用

刘依文

深圳市宝安区机关幼儿园

摘要：随着当今社会经济的发展变化，教育也更主要倾向于促进儿童的精神发展。学前特殊儿童的教育问题受到许多教育学者的关注，融合教育的理念在一定程度上能达到教育的公平性，能积极促进学前特殊儿童的发展，但在目前在学前融合教育一日活动实施过程中，存在着一些问题和阻碍。本文针对学前融合教育推行一日活动中存在的问题，进行分析和探讨，针对性的提出支持性措施，促进儿童的全面发展。

关键词：学前融合教育；一日活动；支持性策略

引用：融合教育的教育理念最早开始流行于西方，指儿童在平等和不受歧视的前提下，在所在社区的普通学校就读，学校要以儿童的不同特点为中心，建立清晰的教学目标，合理编排一日活动，设计一些适合特殊儿童发展的自选活动，丰富教学内容和教学形式，给儿童充足的直接支持和间接支持，让特殊儿童和普通儿童在日常的教育教学活动中寻找到学习的乐趣，实现教育公平、均衡、可持续发展。

一、目前我国学前儿童融合教育一日活动中存在的问题

1.教师融合教育经验不足

目前，幼儿教师的教育水平虽然有了较为明显的提升，但由于对特殊儿童的融合教育研究和实践较少，缺乏对融合教育教学的经验积累，有时对特殊儿童的相关特点认识不清以及缺乏专业的融合教育知识，幼儿教师会感到有心无力，不敢放手去实践。

2、融合教育一日活动未建立明确的目标

由于融合教育中的主体一部分是一些特殊的儿童，部分教师对这部分特殊儿童的身体和心理了解不够具体，对教学目标如何制定，教材内容的如何选择存在盲目性，因此影响一日活动的高效的高效展开，在一定程度上阻碍了融合教育的发展进步。

3、未深刻挖掘教育资源完善支持系统

特殊儿童是一日活动过程中应被关注的重点，一些教师在一日活动的策划中缺乏对特殊儿童融合教育的可行性教学方式进行分析和探索，教师对特殊儿童的日常行为和发展过程没有作出精准的判断，因此对于有效的教育资源没有进行深刻挖掘，融合教育系统难以得到完善。

二、学前融合教育一日活动的支持性策略:

1、提高教师的专业化融合教育水平

幼儿学校在融合教育方面要注重首先提升幼儿教师的融合教育专业化水平，幼师主要来源于各个高等师范院校的学前教育专业，为保证融合教育的实施质量，使学前特殊儿童融合教育的一日活动能够顺利开展，学校需要针对性的培养一大批具有高度专业知识和技能的学前特殊儿童教学老师，并且经常开展幼师融合教育培训课程，鼓励教师积极参加，对特殊儿童的身心发展规律进行系统化的学习。同时也可以开展一些幼师实践教学活动，针对各个幼师策划的一日活动进行科学评价和建议，逐渐完善融合教育知识体系，经常给与教师独立策划和进行融合教育的一日活动实践机会，让融合教育知识转化到实际应用中，有效形成自己对融合教育的独特理解。

2、建立明确的融合教育一日活动目标和计划

为了保证融合教育一日活动能顺利开展，幼师应制订一日活动明确的目标和计划，从晨间开始，每个环节都应有具体的目标与过程，允许教师针对活动制订文本计划或进行内在思考，但都需具备目标意识。幼儿园一日活动计划的制订须遵循以儿童特点的科学原则编排各个活动。首先以课程目标，根据不同幼儿的发展特点和规律为依据去寻找相应的教学内容，在常规日常的儿童一日活动中，教师要根据特殊儿童平时的表现进行针对性地调整活动计划，如一些特殊儿童因听力障碍导致在一些声音游戏过程中难以融入，无法达到教学效果，教师可以调整为分类自主游戏，以实现目标和计划的教育性，通过与融合教育幼儿的目标相结合，体现出幼儿发展性和目标之间的相关性，最后，教师应根据一日活动的结果进行经验总结，逐渐完善一日活动的融合教育目标。

3、根据幼儿不同特点，创新可操作性的教育措施

为了满足特殊幼儿的特殊教育需求，教师必须面对特殊幼儿和普通幼儿之间的共同点和差异性创新可操作性的融合教育措施。学前融合教育的目的是帮助特殊幼儿将来融入社会，获得独立生活，具有像正常人一样独立谋生的能力。因此，一日活动的开展应着重于训练和培养特殊幼儿正确合理的生活习惯和沟通技巧，教师可以创新多种活动，促使特殊幼儿的融合。

为了保证融合教育一日活动的有效实施，可以安排2名教师同时进班。两位教师在一日中有普班教师与特教教师之分，普主班教师主要负责幼儿一日活动中各项计划的制订和设计、组织和领导，使幼儿一日活动安排合理，活动内容丰富，活动状态愉快。特教老师帮助特殊儿童搭配伙伴、理解普通班级的行为规则，帮助特殊儿童尽快融入状态。在融合教育过程中，教师要逐渐引导特殊儿童学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，同时也要引导普通儿童逐渐认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，学会尊重他人。

结束语:

融合教育是新时代教育理念下的全新特殊教育理论，各学校应及时调整教育方式适应不同特质的儿童进行学习，在儿童教育一日活动中，教师们首先应针对儿童们的不同特质进行目标设定，将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。学校应重视对教师的融合教育专业水平进行提升，给与教师更多实践机会锻炼和积累经验，促使教师们高效地挖掘融合教育资源及建立支持系统，以提供儿童所须的服务，使不同儿童适才适能的快乐学习 。

参考文献：

[1]季娴.学前融合教育一日活动中支持性策略的运用[J].现代特殊教育,2022(13):73-74.

[2]孟雪.融合班级特殊需要儿童同伴交往研究[D].河南师范大学,2021.DOI:10.27118/d.cnki.ghesu.2021.000292.

[3]张平.融合教育中幼儿教师对特殊儿童教育支持的行动研究[D].河北北方学院,2020.DOI:10.27767/d.cnki.ghbbf.2020.000208.