高校体育专业课程结构设置及教学体系创新

高校体育专业课程结构设置及教学体系创新

杨挺,魏爽

山东医药技师学院

摘要：新时代科技迅速更迭，社会转型发展过程加速，推动了全社会各领域的战略创新。高等学校作为为社会储备人才的主要阵营，其将来的转型与发展趋向都必须要紧密围绕社会实际需要。大学生正处在身心健康发展的重要时期，可以接受到完整的智力教育，但是对于现如今全方位发展的社会，很有可能更加需要地需要各方面的跨学科多方面发展人才。但是在现如今教育阶段，我们高校体育专业在国内有不完善的教学目标、教学内容界限不清、课程结构特点不明显的窘境。基于这些问题，本文就现如今在我国高校体育专业存在的不足进行阐述并提出相关解决对策，以求可以帮助相关教学工作者。

关键词：体育专业；课程结构；教学体系

引言：针对如今的教学现状，我国的应试教育则使教师更加重视对学生的智力开发，重智力轻体能的观念无论是对于教师还是学生而言都具有着无法撼动的地位。随着经济的发展，高校也要跟随时代的脚步，重视学生的智力教育。但因此越来越多学生体能所引发的病症，理应产生自我反思。为了保证大学生体质，相关教学工作者应当针对高校的体育专业开展课堂创新体系开发，塑造学生的体育观念，以达到终生锻炼的目的。

一、我国体育教学存在的弊端

（一）体育教学理念落伍

在中国长期的应试教育体制推动下，很多学校对体育教学的思想有一定的误区，只注重于学生的文化课成绩，却并没有对学生的体能素质进行一定的保证。普遍存在的重智育轻体育的状况让越来越多的学生也开始忽视体育锻炼，即便是在体育课堂上也难以积极地投入到运动中，更别说课后自身的锻炼。而现在很多高校的体育选修课只不过是为了让学生能提高成绩而进行选修，并未对学生有正确的关于体育运动兴趣培养与体育观念的形成，忽视了学生自己对体育锻炼的感受，因此目前的体育专业存在较为严重的片面化。

（二）体育课程内容和方法的落后

因为有不正确的体育锻炼意识，促使现今的高等院校体育专业并没有高度重视对学生课堂教学的改革。因此，现如今的院校体育课程内容和教学方法仍是处于比较落后状况。在体育专业教学中仍然是传统的课程介绍、动作示范和运动训练、期末考评四个过程。这种传统的体育教学策略并不能引起学生对体育专业的爱好，并且甚至觉得枯燥。此外，针对体育专业的教材而言，教材内容含有一部分体育姿势过难，一般的学生是很难做到的，这样对于学生而言既没达到体育教育的目标也针对塑造体育观念有揠苗助长之义。最主要的针对体育课堂教学而言，主要是为了塑造一部分的体育特长生从而达到体育比赛目标，所以一般的学生的体育课程内容极有可能没做到自主创新。

（三）教学内容界限不清

课程内容的相对质量也会直接影响到课程教学的质量。过去，高校体育课程的教学设置主要集中在体育专业基础课程的教学设置上。从以前到现在，由原来单调的课程设计变为现在多元化的课程设计，专业基础课已经不是一门简单的学科，而是多学科穿插教学设置。但是，如果仅从专业基础理论知识内容来看，部分课程内容仍存在重复交叉的现象。

（四）课程模式特色不明显

目前，中国有100多所高校开设体育专业。培训计划严格按照教育部要求制定。同时，培养计划要根据高校的教育环境和教学需求做出改变，展现本学科独有的专业魅力，而这些专业魅力的展现离不开课程内容的设计。然而，体育教学方案最重要的部分是培养学生独立开展体育与健康素质教育、课外体育活动指导、体能训练等相关工作，这往往和学生对教学内容的吸收能力有关系。

二、我国高校体育专业课程设置措施

课程设计是否完善，对于今后人才培养和体育专业发展都有着重要作用。在此基础上，分析了我国体育专业课程设置发展过程中，高校体育课程设计，培育教学中面临的难处，希望可以对以后我国高校体育专业课程设计的发展能提供一些有效建议。

（一）提高课程的总体目标

现阶段随着我国有特色社会主义事业步入了新时代，体育事业的发展也处于新阶段。如何在新时期对体育专业发展做出新的选择和区分，是目前体育教育应该重点掌握的方向。课程设计应该是教学中的主要目的，课程目标的价值取决于培训计划的实际效果。加快课程建立是对现有课程目标体系的完善，为推进高校体育课程管理体系的改革与创新奠定坚实的基础。

第一，在行为目标方面，教师在教学过程中要确定体育课程的目标，根据课程目标体现学生与价值观之间的内在联系，注重价值观和教学方法的共性和多样性，这也是保证课程必须按照培训计划运行的前提。同时，在课程设计环节里，课程目标还需要体现学生应该达到的基本要求，这个前提条件是课程设计的必须要思考的。其次，在发展目标上，根据当前各学科的综合考虑的具体要求，根据课程设计，提高学生综合素质教育，培养解决问题的能力，塑造学生的个性化发展，培养既符合社会需要，又具有学生特点的高素质体育人才。第三，在分层目标上，根据分层课程设置理论能力和协调能力较强的课程，提高学生的实践能力，拓宽知识，拓展思路。此外，分析了课程目标和价值观的影响因素，在确保学生对专业知识和专项技能的充分掌握的前提下，对教学的重点和难点做出科学合理的判断，以便达到促进学生人格的发展，完成学生自我人格的完善，从而达到教育的核心目的。

（二）课程内容设计方案的优化

课程设计对人才的培养方向有一定的关联。课程管理体系能否全面、有针对性的构建和创新，关系到高校体育课程的整体要求，也是高校体育课程开发的核心问题。因此，完善高校体育课程是十分必要的。对课程体系的发展从各方面进行掌控，把一定的内容作为推进基础，根据课程发展完善方向，对课程设计内容进行严格把关。首先，在课程设计提优方向，各地教育局应确立课程边界，在教材编写中防止具体内容的有过多的重复内容，吸收各科有利的部分，充分利用各科的特点，保证教学内容的多样性，并根据各院校的优势设置符合教学需要的课程。按照培训计划进行阶段性开放。其次，在课程内容整合层面，高校可以灵活调整课程内容，化解相互交织的课程整合，使课程内容逐步清晰化、系统化。但是，不同教师的不同教学内容和教学风格都需要进行整合调配，才能促进学生对教学内容的掌握和理解，提高理论素养。最后，在探索课程内容层面，以实践活动为出发点。也可以在基础理论课中增加实践活动期，设置足够的实践活动来满足学生的教学需求。同时重构实践模式，比方说可以设置情景，模仿社会实践内容，紧密结合传统实践内容和新形势下的教学内容，逐步提高学生的实践能力，使学生灵活运用体育课程等技能，使得体育教育的使命和任务可以在学生身上很好地体现出来。

（三）构建特色课程结构

课程结构是课程设置中的一个重要环节。明确课程设置的学科类别和各学科视频之间的对应关系，有效构建特色课程结构，重视课程内容的时代感，从而完善课程设置，提高课程设置的灵活性和合理性。首先，在课程内容的选择上，高校体育类专业要突出学校特色和地方特色，例如，在沿海地区可以开设水上课程，在寒冷地区可以开设冰雪课程，使课程内容与自然地理、环境、标准紧密结合，塑造能够适应不同地方特殊要求的专业人才。其次，高校可以根据实际情况灵活设置必修课和选修课的比例，在培养计划的前提下提高课程的可替代性，激发学生选课的积极性，既能满足学生探索的欲望和好奇心，提高学生知识的宽度和深度，拓宽学生的视野，又能提高学生学习的主动性，突出个人差异，充分发挥学生的专业特长。最后，在高校体育课程结构上，注重新兴体育学科和一些少数民族体育教学，塑造学生的综合知识水平，使学生掌握体育与其他学科的关系，加强课程联系，超越专业界限，提升学生的综合能力。此外，还可以开设一些传统的民族体育课程。促进中国传统体育文化的推广和传播。总的来说，体育专业的快速发展不仅会影响体育课程的结构，也会促进体育课程的结构。因此，在高校体育专业课程结构的设置上，应以课程为出发点，在体育权威专家学者的共同努力下，构建具有中国特色的高校体育专业课程结构。

三、完善高校体育教学创新体系

个性发展关键强调的是融合专业特征和学生身体素质的实际情况及兴趣喜好，制定个性化培养目标，并且在具体贯彻落实环节中，对每一位学生的心理特点，及其体质与兴趣喜好层面作出充分考虑，真正达到因人施教，通过实施个性化体育专业教学来推动学生的个性化成长和发展。

（一）认清体育教学实质

针对如今的体育教学并非是表面的比赛体育与应试体育，理应得到更好的体育教学认知，因此体育教学的实质究竟是什么，大家首先要了解。实际上，针对体育教学作为教学工作者应该了解以下三点，“竞技能力的灌输与练习”、“运动兴趣的激起与体育兴趣的培养”、“身心健康与社会适应的培养”。因此，高校体育教学理应秉着“提高学生身体素质，培养学生兴趣，教给体育技能”的理念开展新的体育教学体系的创新。

（二）认清体育教学总体目标

对于现在的体育教学目标，很有可能要以比赛体育为主导，也包括高校体育教学。然而高校体育教学就是为了提升课堂教学而提供服务的，因此，作为教学工作者应该开展体育教学自主创新。对原有的体育教学内容、总体目标、方法等，进行一定的创新。高校的体育教学也不只是协助提高学生身体素质这么简单，由于仅仅是依靠体育教学是不能达到增强身体素质的，需要全方面的开展才可以使学生获得健康的身心状态。因此，因此高校体育专业的教学的目标就是以加强学生身体素质辅助，培养学生兴趣为主导，要让学生针对体育锻炼有一个清晰的认识。

（三）升级体育教学具体内容

高校的体育教学就是为了学生身体体质，兴趣，及其社会适应能力所进行的，因此，针对体育教学具体内容应提高学生的体育水平为主导，而且适度的融合身心健康保养方式。培养学生不单单是体育训练的兴趣，同时也可以具有身心健康安全防护，安全卫生的专业技能，还有一些调整心理状态，以达到身心全面健康的方式。总而言之，体育教学不单单是教学生加强锻炼，也需要结合社会相对高度有关的一些专业知识技能。

（四）改革创新体育教学方式管理体系

现今体育课堂教学，大多都是以示范性，训练为主导，没有那么多内容，一些不负责任的教师，也是示范性了之后就没有了这堂课的课堂教学，随后随意活动。但对于当代体育规定，课堂的主题应当要走出教室转向学生，让学生可以以自我为中心，开展单独的探索和创新。提升自我兴趣，开心去锻炼，锻炼中逐渐发现更加好的方式。与此同时，更需要注重学生与学生之间的相互沟通交流，提高合作观念，提升同学进行体育锻炼的兴趣，活跃课堂教学的氛围。

（五）做好教育思想和教学理念里的“自主创新”

随着社会的进步，高校应转变体育专业教学思维，深度思考现阶段社会发展环境下，新时期对体育专业学生的需求是什么。遇到社会发展产业链的转型，未来的社会体育领域里必需的专业人才应该是多元化复合型、全方面的。鉴于此，高校体育专业教学在目标设定上也理应引进多元化层面，以培养出综合能力强的优秀人才为主要目标。此外，在教学理念上，不可过度重视教学成果而忽视体育教学的全过程。体育作为理论性高过逻辑性的教学科目，全过程培养是极为重要的。现阶段很多高校在培养体育专业人才的过程当中，十分注重各项指标数据的达标，不过这种目标开设能够在一定程度上量化分析体育专业学生学习能力目标，有利于考评与验收学习成效，但忽视了学习的过程中的软性考评与知识学习，进而不要让学生在学习中产生“体育发展理念”。鉴于此，进新阶段的体育教学理念，高校理应多元化界定体育优秀人才培养目标，从各个层面去考评体育学习成效；在符合基础理论学习和实践学科的与此同时，多重视体育逻辑思维培养，以进一步扩大体育学习范畴，提高体育课程学习的复合型。

结语：

总而言之，新时期高校在构建体育专业课程设置的环节当中，应注重高校体育课程设置与专业技能培养紧密结合，培养身心健康的专业人才，应注重现阶段教学体制与相近专业实践活动特性有机融合，进而构建起个性化课程设置，凸显出与众不同的课堂教学特点，培养出更多合乎社会发展和市场需求的复合型专业人才。

参考文献：

[1]徐延丽,刘春燕.我国高校体育专业课程设置发展经验、困境及对策[J].体育文化导刊,2022(08):8-13.

[2]冉鹏.高校体育专业课程设置存在的问题与对策分析[J].冰雪体育创新研究,2022(01):79-81.

[3]黄军.高校体育专业课程结构设置及教学体系创新[J].食品研究与开发,2021,42(13):249.

[4]陈鹭升,王官瑞.高校体育专业网络课程探索[J].淮北职业技术学院学报,2021,20(03):28-30.

[5]孙卫红.高校体育专业教育实践课程体系的构建[J].成都体育学院学报,2017,43(03):121-126.

第一作者：杨挺男，1970.12，山东泰安人，党委委员副院长，大学本科，高级讲师，研究方向：体育科学 教育管理

第二作者：魏爽，女，1991.7，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学