读思达教学模式提升学生数学关键能力

读思达教学模式提升学生数学关键能力

林美丽

福建省大田县第三实验小学

摘要：随着核心素养、教学理念不断渗透数学教学过程中，数学课堂的方式和手段也逐步获得创新。数学教师通过利用读思达的教学模式开展课堂教学，优化作业环节，能够有效促进学生对数学知识的理解，有利于发展和培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力。基于此，本文将围绕读思达教学模式提升学生数学关键能力展开探究。

关键词：数学教学；读思达模式；关键能力；培养方法

引言：读思达教学模式，顾名思义，是在让学生读懂数学定理、数学题目的基础上更好的思考和探究，让他们通过独立思考和小组合作交流的学习方式达到学习的目的，从而保证学习的质量，让学生在真实的学习环境中更好的发展自身的综合素养，有效引导其适应数学教学节节奏，构建高质量的数学课堂，提升教学效率。

一、利用读思达模式开展导入，提升学生数学分析能力

小学数学教师在利用读思达模式，优化课堂初始环节时，可以更好的集中学生的思维能力，调动学生的学习兴趣，让不同层次的学生都可以积极投入和参与到课堂学习的过程中来，为发展班级学生的整体数学环境能力有着积极意义。教师在设计导入环节时，应当积利用多种生动形象的教学资源，结合图片、视频、音频等素材来服务学生对某一数学问题的认识，让学生在阅读数学题目的同时展开想象和联想为提升他们的数学分析能力打下基础[1]。教师要引导本班学生积极分享和交流自己在观看视频和阅读数学题后获得的感受和理解，让学生能将题干中的主要信息可应用的数学数据以及相应的数学公式、知识罗列出来，为之后更具体的解题、习题和验证打下良好的基础，营造较为轻松的数学教学氛围。

例如，教师在对人教版小学数学三年级上册中的“7　长方形和正方形”进行教学时，可以利用PPT展示生活中常见的长方形事物和正方形事物，让学生对这两种常见的四边平面图形有一个初步的认识，并通过罗列数学问题的方式，让学生可以边看图边思考“长方形的各边长特征和正方形的各边长特征”探究“长方形的周长应当怎样计算？”“正方形的周长应当怎样计算？”让学生在阅读问题和思考问题后，进入到之后的学习环节，为实现教学目标达成奠定基础。

二、利用读思达模式开展合作，培养学生独立思考能力

小组合作交流活动是培养学生独立思考这一逻辑能力的主要方式之一。教师可以将读思达教学模式与小组合作教学进行有机融合，让学生可以在读题、思考问题和达到学习目标三个环节中分别展开小组合作交流，保证学生可以在每个环节后分享本组的交流成果，保证他们跟随教师的引导更好的地理解数学知识，掌握数学定理[2]。

同时，在小组合作教学过程中，教师要减少对学生的干预，确保学生可以在自由学习空间中发展数学思维能力、开动脑筋，有机联系课上课下的数学知识内容，调动学生脑海中的知识储备，从而实现知识的获取，确保学生具备良好的独立解决数学问题的能力。

例如，教师在对人教版小学数学四年级上册中的“7　条形统计图”进行教学时，要组织本班学生以小组为单位，首先阅读条形统计图的文字题目，并结合条形统计图分析其中包含的数学信息，探究条形统计图的作用，完成读思达教学模式中阅读、思考的两个阶段。之后就是要让学生以小组为单位，分析各个问题中平均数、众数的求取方式，以此达到提高学生数学分析关键能力的水平。

三、利用读思达模式开展游戏，提高学生基础知识水平

受到学生阶段性心理学习因素的影响，学生需要更加具象的学习方式和模式才能够更好的吸收和掌握数学知识。此外，学生的注意力水平也应在教师设计的教学活动中得到进一步的提升，确保学生在整节课中保持相对集中的思维，避免他们因形式单一而产生枯燥乏味的学习体验。

教师要多加利用游戏来丰富数学，那么，如何将独自的教学模式与游戏教学进行有机融合？教师应针对学生不愿主动回答问题的现象，选取学生教学熟悉的民间游戏形式，来给予他们讲答和交流的机会，保证他们能够在游戏的过程中相互竞争，有效增加不同层次学生的课堂表现[3]。

例如，教师在对人教版小学数学五年级上册中的“6　多边形的面积”进行教学时，教师可以秉着夯实本班学生空间几何数学基础知识的目的来落实独特的教学模式，确保学生能够在“击鼓传花”等游戏中熟练掌握三角形、四边形及多边形的面积公式，让他们理解和认识到不同平面图形之间面积公式的关系，从而有效将新旧知识进行有机融合，提高其阅读不同多边形面积数学问题的效率，让他们在思考的过程中主动将不同图形的面积公式加以灵活运用，进而达到促进学生平面几何能力发展的目的。

四、利用读思达模式开展作业，促进学生自学能力成长

除了将独自的教学模式应用到数学课堂教学来提升和构建高质量的数学教学课堂外，数学教师还要积极开拓自己的教学思路，将自己的应用能力运用到落实“双减”政策，培养发展学生独立完成作业的能力，促进学生自主学习能力这一素养的更好发展[4]。在设计作业时，教师要重视避免学生有过大的学习压力，并结合本班学生的课堂学习成果合理设计作业量和作业形式。

尤其是在设计预习作业时，就是可以通过布置预习单的方式，让学生通过阅读数学材料、思考数学材料和总结数学公式或图形特点的方式来给予学生更加明确的学习任务，保证他们有目的，有方向地预习数学知识，具体落实读思达教学模式，从而为之后的课堂教学减轻负担，让学生能将自己的疑惑和思考带入到课堂中，有效增加课堂生成性资源，同时凸显学生在学习过程中的主体地位。

结束语：综上所述，读思达教学模式在数学课堂教学中的应用，有利于学生更好的适应和掌握数学学习方法，数学学习节奏，有利于提升教师的业务水平和综合素质，同时，符合当下我国有关落实新课程改革教学理念的相关要求和促进学生核心素养全面发展的教育理念，对学生今后的数学思维的稳步发展与成长具有正向意义。

参考文献：

[1]陈文胜,朱福胜.小学数学关键能力的内涵、特征与构成要素[J].福建教育,2020(49):38-40.

[2]曹迎.在合作学习中提升小学生数学关键能力的实践与研究[J].天津教育,2020(25):77-79.

[3]秦素琴.在动手操作中发展学生的数学关键能力[J].基础教育研究,2020(16):62-63.

[4]丁玲玲.培养关键数学能力，提升数学核心素养[J].新课程导学,2020(22):94-95.

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“‘读思达’教学法下小学数学关键能力教学研究”（立项批准号：KCA2022097）研究成果