初中数学教学中学生核心素养的培养策略

初中数学教学中学生核心素养的培养策略

常永凤

内蒙赤峰阿鲁科尔沁旗天山第三中学

摘要：数学是初中教育体系中一门很重要的学科，学生通过对数学知识的学习，不仅能够掌握一些解决实际问题的方法，还能逐步形成良好的理性的思维模式，这不管是对学生之后的学习还是发展都有着积极的意义。在我国教育体制不断改革的今天，传统的教育模式和教学理念已经无法适应发展，教师必须做出一定的改变，对传统的教育教学模式进行优化和创新。基于此，以下对初中数学教学中学生核心素养的培养策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中数学教学；学生核心素养；培养策略

引言

基于素质教育要求，如何实现教学与核心素养培养的融合，发展学生的核心能力，是初中数学课堂教学改革的方向。在传统数学教学中，部分教师更注重学生对数学解题技巧的掌握和应用、数学知识的理解和分数的提升，并不注重培养学生的数学学习兴趣，也不关注其能否应用数学知识解决实际问题。在数学核心素养培养背景下，教师要走出机械灌输的误区，关注学生的能力培养，让其在实践中不断提高数学应用能力，为进阶高难度数学学习和实践应用奠定基础。

一、初中数学核心素养的内容

初中数学大致涉及六大核心素养要素，教师需要培养学生的数学抽象、逻辑思维能力，同时还需要指引学生进行数学建模分析，学会数学运算，同时掌握基本的数形结合思维且具备直观想象能力以及数据分析能力。在培养学生数学学科核心素养过程中，教师应当将理论与实践进行有效融合，也需要参照核心素养的实质内涵来改善现有的数学课程教学模式、教学方法。例如，在培养学生数学抽象能力的过程中，教师需要重点增强学生的数学语言感知能力，使学生能够对抽象的数学概念、数学符号有较为形象直观的认知；其次，教师在培养学生逻辑推理能力的过程中也应当从数学知识的底层规律出发，将数学课程中所涉及到的逻辑思想、数学思想向学生进行有效讲解、传递，使学生在数学推理学习过程中具备基本的逻辑思维。除此之外，数学知识体系中涉及大量与图形相关的知识内容，同时大部分公式定理、公式概念均与图形知识存在必然的关联，教师在教学过程中需要重点培养学生的数学建模能力，使学生能够对数字与图形知识之间的有机关联进行总结探索；最为关键的是，教师还需要在培养学生数学运算能力的过程中激发学生的估算思维，指导学生进行高效率的口算学习，寻找简便的解题技巧，掌握基本的运算方法。教师应当参照学生当前学习成长的具体状况，分析核心素养培养工作所面临的实际困境，革新数学课堂教学方式，帮助学生在学习过程中取得更大的发展突破。

二、初中数学教学中学生核心素养的培养策略

（一）对教材进行深度挖掘

对教材的挖掘与整合一直是教师备课的重要环节。教龄长、经验丰富的老教师早已在多年的教学中形成了自己的一套教学理论和方法，对初中数学中的重难点、易错点等有了深刻的理解，也可以说这类教师已经在长年累月中对教材进行了深度挖掘与整合，因此该类教师不是学校要重点关注的对象。对课本教材进行深度挖掘与整合这一要求主要是针对年轻教师所提出的。教师的发展主要分为三个阶段：关注生存阶段、关注学生阶段和关注情境阶段。其中绝大部分年轻教师在刚刚上任时都会处于关注生存阶段，该阶段的教师关注点集中在自身的生存方面，更多考虑的是“学生会不会喜欢我”等相关问题，因此可能会花费大量的时间和精力和学生打交道，这也会导致这类年轻教师无法对具体教学内容做出深入分析与研究，从而影响教学质量。因此，学校应定期举办集体备课或教学培训会等，邀请经验较为丰富的老教师或社会内的专业人士对年轻教师进行培训，帮助年轻教师迅速掌握课本教材中的内容，加速其对初中数学重难点、易错点等的掌握，以此来提高其教学水平和课堂质量，使其更快适应和融入新环境。

（二）知识与知识的融合

在解决数学问题时，考查的不仅是学生对数学知识的掌握，还有学生对其他学科知识的理解，只有多学科知识融合运用，才能更全面地解决问题。因此，教师要重视不同学科知识之间的相互融合，增强学生对知识的综合运用能力，使学生真正感受到数学的魅力。例如，教师可以将数学知识和美术结合在一起，为学生展示生活中常见的商标图案，如联想集团、中国联通、工商银行等，让学生感受其中的对称美。教师可以将数学知识和物理结合在一起，在讲解图形的运动时，适当引入物理学中滚动摩擦与滑动摩擦的关系。教师还可以将数学知识和历史结合在一起，在介绍某一个知识概念时，为学生介绍相关数学家的人生经历，让学生感受到数学的发展历程。通过多学科知识与数学知识的相互融合，丰富了初中数学教学内容，拓宽了学生的知识视野，促进了学生数学能力的发展。

（三）开展手动型实验探究，培养学生数学建模素养

培养学生的数学建模素养需要经过发现问题、提出问题、剖析问题、构建模型、求解验证结论、改进模型等流程，笔者建议教师根据课程内容，加强开展手动型实验探究，引导学生在实际情境和实践操作中体验数学建模的过程，从而兼顾学生手动操作能力和建模素养的发展。具体培养策略如下：在基于手动型实验探究培育学生数学建模素养时，教师应该立足课程目标为学生创设实验情境，引导学生自主发现和提出问题，然后为学生提供相关实验操作材料，带领学生通过建模解决实验问题。如在关于比较角大小的教学中，教师可以拿出不同大小的角学具，鼓励学生合作观察探讨，提出发现的问题，几分钟后学生反馈：这些角学具的开口和边长都不一样。教师追问：那么角的大小和边长还是张口有关呢？随后，教师发布实验建模任务：下面老师会给大家发放美工刀和纸卡，请大家分小组裁出带有角的若干纸片，然后将两个纸片其中一角的顶点重合，一条边对齐，观察另一条边的位置。学生立即投入实验，并在动手操作和比较后发现另一条边在外面的纸片角更大。接下来，教师再给各组发放两个大小不同的三角板，让学生按照同样方法操作比较；学生发现三角板各角的两条边都重合了，汇报实验结论：角的大小与两边长短无关，与两边的张口有关。这样，学生就在实验操作中完成数学模型的构建。

（四）融入数学文化，培养数学抽象能力

数学不仅具有抽象性，还具有人文性。教师若能从数学文化的角度开展教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼其想象力，帮助其更好地理解抽象的数学知识。而教师要想将数学文化有效融入教学中，就不能单纯引用课本上的数学文化，还要熟悉数学史，关注更多的数学文化。例如，在教学某章节的知识时，教师可先普及该知识点的来源和发展史，再讲数学家总结的数学思想。这样，学生不仅能感受到知识点对应的教学目标和文化背景，还能丰富课堂体验，产生浓厚的学习兴趣，并能联想知识点的形成过程，提升数学抽象思维能力。

结束语

在初中数学教学环节，教师需要重点激发学生的自主学习意识，同时围绕着核心素养的培养指标，优化现有的课堂教学模式，改善教学结构，革新课程教学方法，帮助学生在学习过程中进行更加完整全面的学习探索，从而提高数学课堂教学水平、教学效率。

参考文献

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