浅析如何在幼儿园开展游戏化教学模式

浅析如何在幼儿园开展游戏化教学模式

黄生丽

青海省西宁市湟中区鲁沙尔幼儿园 811699

摘要：游戏是儿童的生活经验，是他们生活经历的重组和再现。安吉游戏反映的是老师对当下幼儿园各类游戏形式的再思考。幼儿园游戏化教学不同于以往的老师干预、幼儿被动参与的教学形式，其更注重幼儿的游戏感受。文章探讨了游戏化模式下开展幼儿园游戏的主要策略，分别从游戏选择、游戏前的准备、游戏中三个环节的教学策略展开探究。

关键词：幼儿园；游戏化；教学模式探讨

游戏化模式下，幼儿需要自主选择游戏，因此可根据自己的喜好和需要进行选择。而教师要做的则是给予有针对性的引导，要保证能突出幼儿的主体地位，要能激发他们的游戏兴趣。为此，教师要精心选择游戏场地和游戏材料，让幼儿地方可去，有东西可玩。教师要充分研读各类儿童游戏资料，并了解儿童心理，以便提供良好的游戏引导，从而促使儿童身心健康发展。

一、游戏选择：根据实际情况，选择适配幼儿能力的游戏

儿童活泼好动，天性爱玩，喜欢在宽阔的场地玩耍。因此，户外游戏是幼儿最喜欢的游戏之一[1]。但是由于儿童的身体尚未发育完全，心理适应能力也较弱。因此，教师在准备游戏场地时，要能根据儿童的年龄特征进行选择，而且要关注儿童的身体协调能力发展情况。

例如，对于部分年龄较小，日常活动量较小、身体协调能力较弱的儿童，可以为其准备运动量小，且玩法简单的游戏。可以为其准备“拉火车”、“丢手绢”，或角色扮演游戏。这类游戏不需要儿童花费太多的时间进行游戏思考，同时也不需要耗费太多的体力。因此，大部分小班幼儿都能很好地投入此类游戏。而且在参与游戏活动的过程中，儿童不会受到伤害。每个孩子都能积极与老师、同伴互动，同时还能激发儿童互相帮助、团结友爱的精神。如在进行“丢手绢”游戏时，有的孩子年龄小，身体协调能力较弱，因此在奔跑的过程中，经常会出现突然摔倒的情况。但此类游戏并不需要儿童进行激烈运动，即便儿童摔倒，也不会出现肢体受伤的情况。而这时，教师则不必上前拉扶，而是让附近的小朋友上前去搀扶同伴。当施与帮助的小朋友完成搀扶时，教师给予表扬：“xx小朋友做的真棒！我们也要向他学习，以后，当看到身边有小朋友摔倒时，我们应该怎么做呀？”此时，幼儿纷纷表示：“要及时上前搀扶”。可见，选择与幼儿能力适配的游戏，既能引发幼儿的参与兴趣，有能让他们有余力去帮助他人，这对他们的身体发育、美好的品质的形成都是十分有利的。

二、游戏前：制作游戏器材，培养幼儿动手实践能力

户外游戏能让儿童产生极大的游戏兴奋，在开阔的场地，儿童能产生极大的游戏积极性，而且幼儿之间能进行更多的交流和互动，师幼之间也能有充分的沟通。而为了保证户外游戏的顺利开展，教师要在游戏开始前做好准备工作[2]。如选择好游戏场地，准备好游戏器材等。其中，准备游戏器材则可以跟幼儿一起完成。具体而言，可以带领幼儿一起制作游戏器材，以培养其动手实践能力。可以对幼儿园内的废旧物品进行充分利用，通过改变其形状、重新组合粘贴等，完成对新的游戏器材的制作。

例如，在日常生活中，教师要嘱咐儿童，让其将平日里用过的饮料瓶等攒下来，在其中灌入不同颜色的水，将其摆放在宽阔的场地，用来当作“障碍物”，当进行“过障碍”类游戏时，幼儿可以将其视作“障碍”，借此练习反应力；可以让小朋友们将家里的用过的毛巾、旧衣物等拿出来，将其制作成沙包。将其悬挂起来。儿童在进行击打训练时，可以直接击打旧衣物制作成的沙包；对于废旧的塑料袋，可以将其制作成毽子。具体可将塑料袋剪成条状，将啤酒瓶盖打平，在中间打出一个孔，将剪好的已成条状的塑料袋穿过已成扁平状的啤酒瓶盖，对穿过的部分进行“封边”、“固化”处理，一个自制的毽子就做成了。可以让幼儿围成一个圈，由一个人负责将毽子踢出来，其他人要“接住”，要保证毽子不落在地上。这样的游戏能培养幼儿的团队精神，同时能锻炼他们的反应力。而带领幼儿一起制作游戏器材，能让他们感受到动手制作的乐趣。在这个过程中，每个孩子都能积极参与。而他们接触的材料都来源于生活，因此能对游戏器材制作活动产生极大的乐趣，同时也能增强儿童的游戏喜悦。

三、游戏中：引导游戏互动，培养幼儿人际交往能力

幼儿园组织户外游戏活动的目的不仅仅是让儿童享受玩耍的过程，更多的是培养其综合能力的发展，如观察能力、问题解决能力、表达能力、人际交往能力等。儿童可以在游戏中感受与他人互动的乐趣，能在团体活动中体会情感交流，这能有效增强其社会情感体验。因此，教师要能充分调动儿童的游戏参与度，而且要加强师幼交流，这样教师能及时了解每个孩子的活动表现，能随时给予帮助。

例如，在玩“太空泥”时，大部分孩子都能全身心地投入游戏中，将各种颜色的太空泥捏成不同的形状。这说明他们在玩耍中进行了充分的想象。但是仍会有少部分孩子会在游戏中处于“放空”状态。而对于这类孩子，教师要及时上前与之沟通。要让他们感受到老师的关心，可以用柔和的语言询问不参与游戏的原因：“为什么不和其他小朋友一起玩呢？”而当幼儿表达出内心想法后，教师再根据其具体表达分析解决问题的办法。如有的幼儿表示自己不会使用模具，导致在“捏泥”的过程中遇到很多困难。这时，教师则可以跟周围的小朋友做好沟通，如询问：“大家有没有注意到xx小朋友遇到的困难呢？他不会使用模具，哪位小朋友愿意帮助他？”听到老师发出的邀请后，小朋友们都表示愿意帮助遇到困难的同伴。这时，教师则可以就近选择一名小朋友，让其教会xx小朋友模具的正确使用方法。这样，幼儿在跟老师、同伴的互动中，能顺畅地表达困惑，他们的人际交往能力、动手实践能力也能得到充分锻炼。

结束语

总而言之，游戏化教学模式符合儿童身心发展规律，将其应用在幼儿园游戏活动中，能增强活动的生动性，能充分调动儿童的游戏兴趣。在这个过程中，教师要注意给而儿童充足的自我展示空间。教师根据幼儿的身心发展规律设计游戏内容、制作游戏器材、引导游戏互动，保证游戏能充分体现“安吉性”，能促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]李建玲,刘丽娜.追随游戏  寻路起航——高平市丹河幼儿园“安吉游戏”实践之路思与行[J].山西教育(幼教),2022(12):60-61.

[2]刘碧芬.安吉游戏模式下的幼儿园游戏开展[J].学园,2022,15(32):86-88.