巧用学习单  实现略读课文有效教学

巧用学习单  实现略读课文有效教学

施晓云

龙港市第八小学

摘 要：学习单是以学习任务为驱动，引导学生自主学习的支架。略读课文中高效利用学习单能提高课堂效率，有利于生本课堂的落实。学习单的设计要促进深度学习;聚焦语文要素，巩固阅读方法;发挥支架功能，明确阅读导向;紧扣单元专题，把握整体方向。

关键词：小学语文;略读课文;学习单;生本课堂

心理学家奥苏贝尔提出了先行组织者理论：对新学习材料进行了简化与概括的引导性材料，在新学习材料与学习者原有观念之间有认知桥梁的作用。学习单恰好是这样的辅助工具，能为学生自主学习略读课文提供方向，切实提高学生语文综合能力。

笔者认为，略读课文学习单的设计要“略”也有法，要找准着力点，把学生引入书本再适时“隐退”，留出时间让学生自主阅读，架起精读与略读之间的桥梁。

一、学习单的设计

一张有效的学习单，就应该是文本特点的准确捕捉，是引领学生感受文体特征，提升语文素养的有效媒介。

文体不同，学习单设计的关注点就不同。对介绍性（说明性）文章和叙事性文章的设计，主要关注两点：一是表达特点；二是知识情趣。如《一幅名扬中外的画》是三年级的一篇略读课文。文章是从它的年代，作者，大小，画面内容，以及历史意义这方面介绍这幅画的。教师设计学习单时引导学生重点交流课文描写的与图画内容相对应的部分，使学生在交流中体会作者生动的描写。

学生根据这个学习单进行自主阅读，感受了《清明上河图》画面的生动。

对情感性强的叙事性课文，设计学习单时就要体现活动性、自主性和探究性。如《学会看病》是五年级的一篇略读课文，文本情感性强。在细心地研读教材文本中，我们发现母亲的心理活动描写十分丰富，而且故事发展始终围绕母亲的心理变化为线。于是，教学时我设计了“画母亲的感情变化图”这一阅读活动。第一次在教师半扶半放中画出母亲的感情流程图，揣摩她的心理变化，并随机结合文本语段朗读体会；第二次照让学生根据课文内容自主完成图框，并自主交流。收到不错的效果。

语文课离不开入情入境的体验感悟，离不开品词析句的理解鉴赏，离不开模仿运用的迁移。所以针对文本的文体特征设计合理学习单才是略读课文有效教学的最大保障。

1．编制“关系图”

编制“关系图”，能更好地理清内在联系。如教学《妈妈的帐单》，它是通过彼得与妈妈两份帐单的鲜明对比来体会文章的情感。我们可以组织学生在阅读文本的基础上编制“关系图”，让学生运用对比的方法学习课文。通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，使学生了解到儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。从而去想象妈妈从中付出了什么？第三次通过两个人看账单时不同态度的对比，妈妈看完账单什么话也没有说，并把所要支付的钱放在了彼得的餐桌前，小彼得看完账单感到羞愧万分，把妈妈给的钱又塞回了妈妈的上衣口袋。通过一次次地对比，体会到母爱的博大、无私与无价。

2.编制读书单表格

编制读书单表格能更好地提取文本信息，真正读懂文本。如：四上的《白公鹅》导语中写道：丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎么样的呢？默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点，再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。利用这个导语，我们在教学本课时，就可以编制如下的读书单表格：

在这样的学习单设计中，两个问题的难度呈梯式上升，其中有关两位作家写法不同点的讨论，属于综合性强的问题，这对于大部分孩子来说是有难度的。因此，在教学时，可以灵活运用，帮助学生根据表格内容自主选择课文内容进行阅读实践，满足不同层次学生不同的阅读需求。

3．编制资料卡或者档案卡

编制资料卡或者档案卡能更好地积累信息。如《一幅名扬中外的画》，可以设计如下资料卡：

4．布置拓展性实践任务

略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。如《一幅名扬中外的画》学习结束时，可以安排学生对整组课文进行简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。

这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

二、学习单的运用

巧用“学习单”，更能促进学生自主学习，培养学生的自学能力，实现略读课文的有效教学。

1、依托提示，有效预习

每篇略读课文的前面，都有“阅读提示”。围绕“阅读提示”,学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。

如《绝招》一课,课前有一段这样的提示语：“读一读课文，想一想几个孩子都比了哪些绝招。”笔者组织学生学习时，围绕“阅读提示”设计了这样一份“课前预习单”：

一读：用自己喜欢的方式将课文读通顺。

二读：在不理解的地方做记号,查工具书或与同伴交流释疑。

三默读：想想课文讲了几次比绝招？都比了哪些绝招？借助学习单自己找一找，说一说：

这份学习单以“三读”为主线，既突出读的分量，又发挥读的实效性。

2、借助表格，理清脉络

可以借助表格，指导学生提取关键词，快速理清故事脉络。“学习单”如下：

借助表格里的关键词，课堂上，学生在说故事时兴趣盎然，积极性很高，不但消化了课文内容，还能有条理性地复述故事，真正培养了学生独立阅读能力。

3、读写结合，培养能力

略读课文的教学不应该仅仅局限于读，也可以结合课文内容安排一些小练习，拓展学生的思维，培养学生的创造能力。

如《索溪峪的“野”》一文，写野物一段，笔者设计了这样的学习单：

1、这段话先（     ）写出山上的野物“野”性十足，再（     ）从猴子的________、__________等方面描写它的野性。

2、你从哪些语句描写中感受到野物“野”性十足？请你用“——”划出，并写一写自己的感受。

3、山上其它的动物又是怎样撒野的？请仿照课文展开想象写一写。

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总之，在学习单的指引下，最大程度地实现了学生的积极参与，真正实现了略读课文的有效教学。