刍议小学数学学科落实大单元整合教学改革对策

刍议小学数学学科落实大单元整合教学改革对策

顾定兰

重庆市武隆区双河镇中心小学校

摘要：数学作为小学教学体系中的核心课程之一，数学学科的有效教学不仅能够针对性锻炼学生的逻辑思维，还能从根源上培养学生养成科学的数学学科核心素养。但是相比于其它学科，小学数学学科知识面覆盖更广、难度更大、逻辑性更强，而小学生的心智还未发展成熟，这类课程对于他们来说存在一定的难度。所以，小学数学教师必须考虑到这一教学问题，结合教学实际，站在学生的立场上为学生考虑，用简单易懂的教学方式将数学知识分析重组，划分成相应的独立单元展开大单元整合教学，激发学生对于数学学习的兴趣，帮助学生有效降低学习数学的难度。

关键词：小学数学；核心素养；大单元整合教学；策略研究

引言

随着教育的不断发展，我国各阶段的教育模式一直在追求创新、卓越、发展、超越，数学学科亦是如此。在新课改的时代背景下，小学数学教学不断深挖教学问题，分析教训难点，然后寻找新的教学模式，帮助学生摆脱数学学习的困境，实现更好发展。大大单元整合教学正是为了解决数学学科难度大、系统性过强的问题。有效开展小学数学大单元整合教学改革，能够避免传统的单一教学模式，引导学生勇于发散思维。因此，小学数学教师必须全面落实大单元整合教学改革，增强学生学习数学的自信，有效培养学生的核心素养。

一、小学数学学科教学过程中落实大单元整合教学改革的教学价值

（一）拓宽教师教学思维，有效创新教学模式

大单元整合教学是基于小学数学的教学大纲内容，根据不同的数学知识点整理划分成一个个独立的单元，有针对性地开展单元性教学，这是在现代化教育背景下提出来的新型教学模式，它不仅能够在一定程度上有效拓宽教师的教学思维，还能够促使教师对自身教学活动展开更多思考，从而实现小学数学教学的科学化、深层次和多元化，促进学生在健康成长的过程中快乐学习，帮助学生在每个独立完整的单元学习和习题训练之中高效锻炼自身的数学逻辑思维能力、培养数学核心素养[1]。

（二）帮助学生建立自信，促进学生个性化发展

不同于传统的小学数学教学模式，大单元整合教学模式是在新课改背景下提出来的，这种教学模式更加注重学生的个性化发展，通过大单元教学帮助学生构建自信，促进学生学科核心素养的培育，帮助学生成长为一个全面型发展的人才。新课程改革的教学目标明确指出：必须将教师和学生、学生和学生之间的沟通交流全方位覆盖到学生日常的单元学习中，多方位、多角度全面促进学生和教师之间的交流沟通，让数学教学在不断的交流沟通中变得简单，从多个维度上降低学生开展自主学习数学知识的难度和心理压力，帮助学生实现学生的有效学习、高效学习，促进学生的个性化发展[2]。

（三）拓展学生知识储备，打好坚实知识基础

众所周知，小学生的学习时间不长，尚未建立系统的数学认知，对于大多数数学知识也比较陌生，学习起来比较困难。立足于大单元政策开展小学数学大单元整合教学，能够帮助学生打好坚实的数学知识基础。小学数学课本中的知识彼此之间都是相互联系的，但是小学生的认知能力较弱，难以理解知识点之间的联系，因此，通过大单元整合教学的方式将知识点整合重组、以单元化的形式开展教学让学生在做题过程中能够有效将不同章节的知识点串联在一起并自主进行知识整合，进而帮助学生不断构建出完整的基础数学知识框架，有效拓展学生的数学知识储备，为学生生的未来发展打下坚实基础[3]。

二、小学数学学科教学过程中落实大单元整合教学改革的具体策略

（一）教学有效联系生活，帮助学生理解教学内容

对于小学数学教学来说，教材里往往包含了许多枯燥、难以理解的概念，小学生的学习年限较短，难以理解一些较为专业的数学名词和知识点，传统的教学方式并不能很好地向学生灌输这些知识点，但是都可以通过图形做出直观的反映和描述，还可以通过学生在生活中经常接触的事物帮助学生理解抽象的概念和相应知识点[4]。

例如，小学数学教师在讲解大单元整合教学内容“加减混合运算”的时候，可以采用数形结合的思想来帮助学生更具体地理解抽象的数学概念，教师可以在黑板上画出不同的图形，然后问同学们相加或是相减之后的图形数量，或者教师还可以利用生活中的常见物品，课堂上所处可见的桌椅、或是把学生分成多个小组让学生计算各组学生数量等，让学生直观的了解到加减法的运算法则，学生便可以直观构建出自己的单元知识框架，对所学知识点有一个清楚明确的认识，能够熟练运用[5]。

（二）树立单元整体意识，提高课堂教学质量

立足核心素养培育的视野之下，新课标对每一个单元的教学目的、教学内容和教学任务提出了清楚明晰的要求，这就需要小学数学教师在设计小学数学大单元整合教学内容的过程中，坚决树立数学单元的整体意识，充分保障每一个数学单元的独立性和完整性，明确每一个单元的教学任务和教学目标，有针对性地展开小学数学单元的精准教学。

例如，小学数学教师在讲解旋转与平移现象相关章节的知识内容时，可以根据教学内容涉及不同内容进行大单元整合教学内容，先引导学生认识不同的图形，了解图形特征，然后再向学生讲解东、南、西、北不同方向如何判断，让学生熟记“上北下南，左西右东”的判断口诀，然后再逐步进入旋转与平移的概念导入，树立单元整体意识，明确大单元整合教学任务显著提高教学质量。

（三）合理设置课堂互动，积极活跃课堂氛围

基于数学学科的特殊性，其教学内容复杂多样，而且小学生本来就对于数学知识点存在一定的畏惧心理，于是整个课堂上学生的积极性有待进一步提高，课堂氛围也显得沉闷、压抑，不利于学生的长期学习[6]。因此，大单元整合教学的时代背景下，小学数学教师应该合理科学地在大单元整合教学中引入课堂互动，活跃大单元整合教学课堂氛围。

 例如，小学数学教师在进行多边形面积的课程讲解时，可以适当地向学生提问，引入课堂互动，营造一个和谐活跃的大单元整合教学环境。譬如，教师在正式开展教学之前可以提问：“根据我们以前学过的数学知识，什么是圆？”“那圆的面积怎么计算的？”引导学生自主思考，用合理设问的方式既能促进学生自主思考，又能活跃课堂氛围。

三、结语

综上所述，小学数学教学过程中开展大单元整合教学不仅是新时代下新课程改革的教学改革，更是创新教学模式、更新教学体系的重要体系，更是促进学生数学教学体系建立，助力学生健康成长的一大勇敢尝试。在小学数学教学过程中有效开展数学大单元整合教学不仅能够培养学生的数学基础水平还能从根本上注重学生的多元化综合发展。因此，小学数学教师应该充分意识到大单元整合教学模式对学生的重要意义，积极优化改善教学内容，全面落实大单元整合教学策略，做到有效教学、精准教学、深度教学。

参考文献

[1]陈芳芳.核心素养视域下的小学数学大大单元整合教学策略[J].名师在线,2023(05):20-22.

[2]周颖.深度学习下的小学数学单元整体教学策略分析——基于小数的意义和性质单元[J].考试周刊,2023(01):67-71.

[3]朱俊华.小学数学单元整体教学：问题与对策——基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》视角[J].中小学教师培训,2023(01):64-68.

[4]吴慧.“双减”政策背景下的小学数学大单元作业设计策略研究[J].教师,2022(36):42-44.

[5]王晓雪.“双减”背景下小学数学大单元深度学习的实践与探索——以小学高年级为例[J].新智慧,2022(30):4-6.

[6]张邈馨.核心素养导向的小学数学大大单元整合教学——以人教版五年级下册第七单元“折线统计图”为例[J].新校园,2022(10):21-24.