教学做合一背景下的小学语文识字教学研究

教学做合一背景下的小学语文识字教学研究

姜宇

内蒙古兴安盟突泉县工农小学  邮编：137500

摘要：伴随教育不断发展，新教育理念逐渐融入到传统教育中，为教育注入活力。陶行知教学做合一思想，帮助教师转变传统应试思维，构建以学生为主体，与生活相融合的多元化课堂，使学生在轻松愉快的氛围中，提升自身识字能力，改善教学效果。本文介绍教学做合一概念，并提出教学做合一背景下的小学语文识字教学策略。

关键词：教学做合一；小学；语文；识字教学

引言：在小学语文教育中，要合理地应用陶行知教授提倡的“教学做结合”的教育理念，通过对教学的优化，创造一个良好的识字学习氛围，利用各种教辅工具进行自主学习探究，促使“教学做合一”达成目标。在开展识字教育后，教师要充分创新教学方法，充分利用各种视觉化的机会，激发学生的各种感觉，并把识字当作一种娱乐，从而形成识字教育良好品牌。

一、教学做合一概念

陶行知对“教学做一体”作特别的阐释，并从两个层面进行分析：“一是方法，二是解说。在方法上，提倡教、学；学习是按照自身方式。从另一个角度来说，这就是人生写照，学生与教师之间的联系，就是学。教师用知识来教导，就是真正教。学生在实践中学习，才是真正收获知识。”陶行知用辩证的方法阐明“教学做”的概念，使教师能够更清楚地认识到这一问题[1]。贯彻陶行知的“教学做合一”思想，还有待于进一步的教学实践探讨。要正确贯彻陶行知的思想，必须立足于学生的立场。

二、教学做合一背景下的小学语文识字教学策略

（一）运用多媒体设备

在识字教育中实施“教学做一体”的教育思想，是所有语文学习的先决条件，小学阶段是最佳的识字时期，而小学生接受力和想象力不如高年级学生，因此在识字课上应采取生动、直观的方式[2]。借助信息化手段改造目前的小学语文教学，已是当务之急。比如图像的缩略法，就是模仿在面对现实发展和变迁的时候，把所描述情景通过多媒体手段进行动态的表达，使学生能够更好地了解其中的抽象意义，使学生能够自主观察，共同探究，合理交流，从而认识到事情的发展。

比如《静夜思》，学生不能体会到“床前明月光，疑是地上霜”的含义。此时，教师用图像和绘画的形式描绘出诗人所在的场景，让学生看到霜覆盖的大地，便能体会到诗人想要表现的是对现实生活的深切思念。教师把“实物”运到教室里，让学生在观看、思考中，加深对语言的认识，从而提高学生对文学的鉴赏和识字能力。

（二）构建识字游戏

在这种情况下，语文教师必须意识到，传统教育思想无法使学生充分感受到课程知识的吸引力和实际应用价值，无法以知识的融合为根本促进课堂教育的发展，也不能适应新发展的要求。陶行知的教育理念对新课改具有科学的导向作用，有助于学科教师在先进的教育理念下进行科学能力训练，并对各种形式的资源进行整合以促进识字教学的发展。根据小学生的实际情况和阅读能力，在“教学做”的统一指导下，开展多种形式的“识字”游戏。

比如，目前小学生表现出的识字和全面应用的能力，语文教师要根据对课本的理解，制定多种形式的识字教学计划，通过玩的方式来引导学生全面地掌握汉字和训练自身技能。通过《拼写比赛》《汉字写作高手》《中国文字发展故事》等汉字学习项目，提高学生对汉字的认识。以游戏法探究激发小学生识字学习的内在热情，贯彻“教学做一体”的教育观，培养学生深入探究、灵活应用汉字的综合素质。

（三）与生活相结合

生活教育观认为，在实施生活教育时，要重视生活与教室的联系，以综合生活的资源为依据，制定科学的教学计划，以现实生活资源为依托，营造一个生活学习环境。在开展识字教育时，应重视生活资源实际应用的价值，注重对生活资源的合理利用，促进文化素质教育的创新性发展。利用生活资源提高阅读教学的趣味性和活力，促进学生在观念更新的同时，积极地促进汉字的学习和感情交流，促进语文课堂的创造性发展。

在进行《守株待兔》的教学中，语文教师要注重生活资源的利用，注重生活教育核心价值观的贯彻，以身边的资源为依托，扩大课堂教学的空间，以观念创新和生活资源的最优结合来促进文化的发展。在呈现“株”“待”“兔”等汉字的过程中，通过对汉字读音、结构形式、词义、意象特征等进行深入的研究，并通过对日常生活的科学利用，建立起优质的识字教学和交互探究平台。通过使用兔子、树木、麦苗和人类相关的图像来建立生活化的学习情境，有助于学生通过对汉字结构和生活画面的学习，加强对汉字的认识和综合运用。

（四）构建平等教育

由于受文化传统的熏陶，学生只能被动地接受识字教育，缺乏积极的心态去参加知识的学习和实际的交互活动。所以，在改革传统授课思路的前提下，应注重多元教育理念的实现；在资源整合的前提下，对教学方法进行灵活的创意应用，引导学生对所学内容进行多层次探索与情感体验。

比如，在《陶罐和铁罐》课程中，要转变传统的识字教学思路和能力训练方式，建立起一个科学讲授和能力训练平台，通过对各种教育资源的整合，促进文化的发展。在汉字知识的演示和解释中，教师要充分发挥每位学生在课堂上的主导作用，并在“民主”的指导下进行优质的教学和教学活动。以“罐”“陶”“铁”为核心按照汉字拼音、字形结构、意义等进行识字教育，重点是以学生的思维和记忆力为中心，对汉字进行解释。在完成上述教育后，让学生在课堂中发表自身看法，对学生的认识进行多元化的引导，并在一个民主、融洽的环境中开展高品质文化教育。

（五）情感熏陶

在教学中，要深入地反思，制定出一套科学的课程教育计划，在掌握教育特点的同时，培养情感。根据学校特点和学生认知状况，开展有针对性的识字教学，根据知识的内涵，制定出一套科学的教学方案和能力训练方案，以整合教学资源为依托，促进创造性发展。

例如《赵州桥》。在识字学习过程中，要以“教学做”思维为导向，制定“科学的”知识解释与“课程”，并以“信息技术”为依托，以“学习”与“交流”相结合的方式，建立起更为完备的“知识体系”。在进行汉字教学时，教师要注重每个学生的知识和发展需要，以汉字的形象演示和讲述汉字的文化，创造一个充满活力的探究与沟通气氛。以多媒体技术为依托，在教室大荧屏上显示特定的文字，以语音广播的叙述方式，对汉字的发展过程和优秀传统文化进行展示，以综合形式促进语文教学发展。

结论：综上所述，语文是学生全面理解国家文化的重要学科。识字教学是提高阅读理解的重要环节，不但能够使学生认识字，而且能够改善学生情感，使学生在学习过程中，能够感受到中华文化的力量。小学是一个初学阶段，在此期间，对学生识字能力进行全面训练，既要把握好当前的教育形势，又要运用现代信息技术，把教学做合一的思想融入其中，促进学生的发展。

参考文献：

[1]刘雯雯.新课标下小学语文情境化课堂识字教学方法思考[J].智力,2022(36):80-83.

[2]李欣怡.语文核心素养视域下的小学低年级绘本识字教学[J].智力,2022(26):32-35.