高中地理教学融合劳动教育的途径研究

高中地理教学融合劳动教育的途径研究

韩晶

吉林省通榆县第一中学校    137200

摘要：教育部最新印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中已明确指出，高中阶段是培养学生劳动能力的关键时期，劳动教育应巧妙融入各个学科的教学课堂，及时与教学活动融为一体，通过提升学生的劳动意识，提高学生的劳动积极性，使学生们自愿劳动，得以养成坚持劳动的好习惯。所以，本文将以高中地理的教学为例，关于劳动教育在地理教学中的有效融合途径展开了相关研究，希望可以为其他教师的教学实践提供一些新思路。

关键词：高中地理；劳动教育；融合途径；研究

引言：劳动教育是一个新兴名词，以强健学生体魄、磨炼学生意志、培养学生的良好品格为目标，在帮学生树立正确的劳动价值观后，其发展动力会得到进一步的提升，未来的发展前景将一片大好。地理教学中有效融合了劳动教育，形成了全新的教学格局，不断改进教学质量，进行教学效果的整体优化，把学生培养成为爱劳动的时代新人，具有一定的现实意义。学生主动劳动，得以探索到未知领域，才能以最快的速度走向成熟，进而创造出精彩人生。

1、劳动教育在高中地理教学中的融合意义

高中地理的课程教学需要教给学生认识自然的方式方法，需要让学生不断地了解社会，进行知识经验的有效转化，学会处理实际问题，解释身边的地理现象，找出地理与实际生活间存在的特殊联系，而准确认识到地理知识在生活中的应用价值。地理教学贴近生活，培养学生的核心素养，提升学生的认知水平和发展动力，是非常必要且关键的。此时，地理教学就会与劳动教育产生直接的联系，充分激发学生的劳动兴趣，让学生主动亲近自然，感受到生活之美，了解不同的风土人情，高效提取综合信息，把重要的地理知识统统纳入自己的知识体系，其学习能力随之升高，学科成绩进步明显，劳动热情更加高涨，主动加入各种形式的社会实践，一定会有令人惊喜的出色表现[1]。地理教师应选择合适的教学时机，让劳动教育融入地理教学的各项活动，反复强调劳动实践的重要性，以更具针对性的教育方式，培育大量的高素质人才，努力揭开地理教育和劳动教育的崭新篇章，使得越来越多的学生积极践行所学知识，充分发挥主体优势，大力推进社会现代化建设。

2、劳动教育在高中地理教学中的融合困境

受到一些因素的干扰影响，劳动教育在高中地理教学中的融合存在许多问题，主要体现在以下几个方面：其一，部分教师仍未摆脱应试教育的枷锁，仍然喜欢用单一的教学方法，并且按照自己的想法教学，总是将学生的“成绩”看得很重，没有把握合适时机，培养学生的劳动能力，导致劳动教育的课堂渗透流于形式，并未受到学生的欢迎。其二，有些教师只会“纸上谈兵”，没有深刻认识到劳动教育在高中地理教学中的融合意义、必要性、积极影响等，难以将劳动教育融入不同环节，导致劳动教育的融合难度越来越大，学生的劳动意识薄弱，劳动信心不足，劳动积极性普遍偏低。其三，教学模式缺乏创新性，劳动教育的融合时机并不合适，学生衍生出抵触情绪，甚至存在逆反心理，不能积极配合教师的指导，边学习地理知识，边体会劳动的益处，因此错过了最好的发展时机，更难摆脱学习困境，成长为一名合格的时代新人。

3、劳动教育在高中地理教学中的融合途径

3.1遵循课程标准，融合劳动教育

教师可遵循高中地理课程的教学标准，多与学生展开有效互动，进行提问教学法的有效实施，提出一些常见的地理问题，纠正学生的错误认识，帮学生树立起正确的劳动价值观[2]。比如，在讲人教版教材必修二第三章《农业的区位选择》时，笔者会和学生一起分析农业区位因素，会列举出几种常见的农业地域类型，提问学生：“在初步认识农业地域类型后，你能总结出农业地域类型的几大特点吗？能用自己的话准确阐述出农业地域类型的形成条件吗？”，允许学生独立思考，根据学生的作答情况，继续实施教学引导，引导他们直接联系已有的生活经验和劳动经验，深入学习农业区位因素的发展变化，深入剖析农业区位选择的影响因素，从而牢记本章的重点、难点和关键点。

3.2丰富教学方法，开发教育资源

教师要用不同的教学方法深度开发劳动教育的资源，要重点培养学生自主分析问题、解决问题、实验调查、社会实践的能力，要公开表扬学生主动劳动的行为，使学生边劳动边创新，成为更好的自己。比如，笔者会精心策划一场农耕活动，会将班级学生带到田间，或者带到学校专门开辟出的农业生产区，让学生去观察农作物的生长情况，去做简单的农业劳动，亲身体验中理解农作物的生长与自然环境相适应的原理，养成积极劳动的好习惯，并产生更强的劳动意识和劳动积极性。再如，笔者喜欢用微视频，直观展示思维导图，讲解教材中的重要知识点，在实践条件并不充足的情况下，会全程借助多媒体设备，打造高效的地理课堂，讲解劳动教育的相关案例，询问学生对于劳动的看法，再引入一些课外知识点，直接补充教材内容，有效完善教学设计，丰富学生的知识储备，顺利将正确的劳动价值观根植在学生的脑海里，鼓励学生课外实践，到实际生活中积极践行所学知识，多劳动，多实践，主动收集生活中的地理知识，从中提取关键点，反复的加深记忆，快速建成更加完整的知识体系。

3.3设计探究问题，培养劳动思维

高中地理教学和劳动教育有着一致的目标，所以，在新课改背景下把二者巧妙融合在一起，不论是教学效果还是教学成效，都将得到成倍的增长。地理教学实践期间，教师应设计一些适合学生自主探究或是合作探究的问题，应以“劳动探究”为主题，开展形式多样的实践活动，对学生的劳动思维展开有效的培养，放手学生自主实践和劳动，快速增强他们的劳动素养[3]。比如，在讲解“农业生产与地理环境的相互关系”时，笔者将在有限的教学时间里运用信息技术、情境教学法、案例教学法等，进行多种方法的联合教学，使学生准确掌握多个地区的地貌特点，正确认识到不同地区的地理环境，通过搜集相关资料，对于不同地区可以开展的农业劳动做出有效汇总。紧接着，笔者会提出三个问题：（1）哪些方法的实际应用，有利于农业种植效率的快速提升？（2）机械化种植是不是农业产业的最好选择？（3）如何利用所学知识，为农业种植的进一步发展提出一些可行性建议？要求学生读懂题目，合作整理所学知识，广泛搜集相关资料，合理安排课余的时间，多多参加农业劳动活动，与专业的农业种植人员展开有效的沟通交流，充分活跃自己的劳动思维，探究到上述问题的正确答案，完全脱离教师的引导，在学习、劳动、实践等多个方面取得更大的成功。

结束语

总而言之，高中地理教学工作必须和劳动教育紧密结合在一起，提供探索多样化的融合途径，取得最优化的教育效果，满足学生的发展需求，让新时期的地理教育迈上一个新台阶，使得劳动教育受到全体学生的一致欢迎。

参考文献：

[1]娄鹏鸽.劳动教育融入高中地理教学的典型案例分析[J].教师，2022（09）：63-65.

[2]李森.浅谈高中地理教学融合劳动教育的优势与策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2022（05）：94-95-96.

[3]贾世秀，郭峰.地理学科和劳动教育融合的路径研究[J].中学地理教学参考，2022（18）：30-34.