提升小学数学课堂提问效率的策略探究

提升小学数学课堂提问效率的策略探究

廖政财

广西百色市西林县那佐苗族乡弄汪希望学校   533505

摘要：数学学习是师生之间思维双边互动的活动，学生是数学学习的主体，教师是引导者，而问题便是启发学生数学思维、渗透数学思想方法的重要教学载体。提问是一门教学艺术，教师只有科学合理地运用好这门艺术，才能够开发学生的潜力，增长学生的智力，开阔学生的思路，锻炼学生的能力，促使学生实现深度数学学习。由此可见，提问是小学数学教学中当之无愧的教学核心。基于此，以下对提升小学数学课堂提问效率的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；课堂提问效率；策略探究

引言

对小学阶段的学生而言，他们的理解能力和逻辑思维能力还处于最初级的阶段，拥有很多抽象概念的小学数学就成为一门相对来说比较难懂的学科。许多学生即使能对简单的概念和知识点进行理解，但是面对稍稍复杂一点的知识点，学习起来就比较困难了。而且有些学生性格比较内向，遇见有疑惑的地方也因为担心教师责骂而不敢向教师提问，这就需要教师在课堂上通过主动提问来建立起师生之间沟通的桥梁，帮助学生答疑解惑。

一、小学数学教学中有效应用提问法的作用

在小学数学教学中，通过提问法的有效应用，为教师的“教学”和学生的“学习”起到了极大的促进作用，具体体现在激活课堂氛围、启发学生思维以及深化数学教学三个方面。首先，提问的形式是丰富多样的，不管是“教师授，学生受”还是“师为导，生为主”；不管是以教材为主还是渗透生活元素，教师、学生都可以在问题呈现背景下进行交流、对话，这样，课堂就不再沉闷、枯燥，而是更具生命力。其次，学起于思，思源于疑。有问题，就需要思考，这个过程事实上就是活跃思维的过程，对学生思考能力、学习能力的培养极为有益。不仅如此，随着课堂教学的深入，学生也朝着更深处迈进，学习质量、效率大幅提升，自然也顺利达成“深化数学教学”这一目标。

二、提升小学数学课堂提问效率的策略探究

（一）提问要紧扣教学目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标在课堂教学中起着十分重要的作用，所有教学活动都应以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。可见明确教学目标并围绕教学目标设计问题是教师进行有效提问的前提。因此，教学中教师要紧扣教学目标提问，让提问更具有针对性和有效性，促使学生始终围绕教学目标进行知识的探究。例如，在教学“掷一掷”这节课时，教学目标定位为：“通过掷一掷、画一画等活动了解骰子的点数和出现的次数，综合运用已经学过的组合、统计、可能性等知识感受事件发生可能性的大小。”教学中教师可以围绕这一教学目标提问：“如果同时掷两个骰子，就会得到两个朝上的点数，猜一猜朝上的点数和可能是多少？”这样的提问紧扣教学目标，引导学生紧紧围绕掷两个骰子可能出现的点数和的情况进行探索，有利于学生抓住解决问题的关键，能有效突破教学重、难点。

（二）优化数学课堂提问设计

课堂有效提问关键在于提问问题的有效性，不仅要通过问题引发学生的思考，还要启发学生的思维，因此教师在问题的设计上要有梯度，从易到难，一步一步地来引导学生。比如，在讲解《用字母表达数》这一课时，教师首先要让学生理解一一对应的关系，也就是字母和数的一一对应关系，在问题设计上围绕着字母和数环环相扣，学生在教师的引导下才能逐渐认识如何用字母代表数字。问题的设计要多样化，在提问时要采取多种方式去提问，比如提问时教师说这节课我们请所有穿红色衣服的学生回答问题。这时所有穿红色衣服的学生不仅会提高注意力，全班的同学也会出于好奇心理而注意身边同学的衣服颜色。随后教师可以变换提问的方式，比如提问某一排的学生或某一组的学生，同时在提问时不采用一问一答的方式，还要进行启发式提问，根据课程的内容让学生思考。比如，在讲解《重复的奥秘》一课时，教师可以具有针对性地提问：“同学们还见过哪些重复的例子，可以站起来说一下。针对这些重复的例子，你发现了什么规律？”教师在提问时要人性化，提问的问题不要单纯地集中在课堂上，要通过提问让学生对自己的学习有更多思考，对学的知识有更多思考。

（三）提问要基于认知水平

认知水平是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力，认知水平的高低与实践经验、知识水平、思维能力、信息储备等因素有关。提问是否基于学生的认知水平，决定了提问是否有效。如果提问远低于学生的认知水平，那么提问对于学生来说就过于简单；如果提问远高于学生的认知水平，那么提问对于学生来说就过于困难。这两种情况都不会达到很好的教学效果。因此，教学中教师要基于学生的认知水平提问，让提问发生在学生的最近发展区，使学生处于“愤悱”的状态，从而积极主动地关联已有知识经验迁移探索新的知识。

（四）鼓励学生质疑，彰显主体地位

新课改背景下，小学数学教学迎来了翻天覆地的变化，在课堂上，教师不仅要发挥提问的功效，引领学生自主、积极地学习，还要尊重学生的主体地位，让学生完全投入进来，成为课堂活动的主要角色。这就说明了一点，即教师要以学生为中心，从学生的角度入手，精心规划、设计课堂活动，通过问题启迪学生思维，引导学生自主思考，并引导、鼓励学生提出质疑。对于学生的质疑，不管是接着展示启发性的元素、信息，引领其深入思考，还是鼓励其思考同伴的问题，都可以进一步促进学生对数学知识的理解、掌握。特别是在提问期间，学生的思维品质、质疑素养会有质的飞跃。

（五）善于找准时机提问题，最大限度地发挥问题的作用

一节课有45分钟的时间，但是多数小学生因为性格比较好动，所以上课的时候不可能全过程都集中注意力听讲。所以教师可以根据学生在课堂上的反应以及课本中知识点的难易找准提问时机，通过提出问题来吸引学生的注意力，加深学生对某一知识点的印象，最大限度地发挥问题的作用。学生的反应是不确定的，对不同的学生而言，知识点的难易也各不相同。针对这一情况，教师可以多设计一些问题作为备用，让自己有丰富的问题储备，结合课堂实际效果来有选择地进行提问，这样能够更好地提升提问的灵活性和有效性，将有限的课堂时间充分地利用起来，真正做到利用提问环节解决关键问题和重难点问题。如调动氛围、吸引学生注意力的问题，教师在课前准备时可以设计一些，但是在实际教学时，就需要根据学生的反应来决定要不要用这些问题。如果学习内容本身就是学生感兴趣的，课堂氛围一直都很好，学生一直能够专注于课堂学习，教师就可以少提或者不提调动氛围的问题，多提一些激发学生思维、引导学生深入探索的问题。

结束语

小学数学课堂教学中有效的课堂提问能够更好地提高课堂效率，促进教师和学生的互动，让课堂教学更有效率。因此，教师在课堂教学中要注意课堂提问的有效性，增强对课堂提问的认识，合理地设计问题，通过问题能够形成与学生的互动，达到更好的教学效果。

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