简述双减背景下小学语文读写融合策略

简述双减背景下小学语文读写融合策略

柴海燕

榆林市清涧县解家沟镇中心小学  

摘要：小学阶段作为学生接收知识最快的阶段，语文学科作为我国义务教育阶段的三大基础学科之一，具有较强的综合性和人文性，小学语文教学对学生综合能力的发展具有一定的积极作用，尤其是在锻炼学生语文阅读能力和作文写作能力方面，起到重要作用。在双减政策的要求下，小学语文教师应当将小学语文教学中的读与写进行融合，增强课堂教学效率，推动语文学科学习的一致性和连贯性。本文将从丰富读写教学形式，实现以读带写和阅读为写作积累素材三个方面对小学语文读写融合策略进行分析和论述。

关键词：双减；小学语文；读写融合；策略

在小学语文教学中，阅读与写作教学是其中较为重要的组成部分，也是教学中的重点与难点。而双减政策的实施，要求小学语文教师减轻学生作业负担，为学生提供更多培养兴趣的时间，这就使得小学语文教师不得不提高课堂教学质量和效率，充分利用课堂教学时间，丰富学生语文知识，培养学生语文综合能力，而由于阅读与写作教学之间存在密切的联系，阅读教学能够为写作积累素材，写作训练也能够提高学生的阅读理解能力，因此，实现读写教学的融合，是双减背景下，小学语文教师的必然选择。

一、营造读写氛围，调动学生兴趣

在双减政策实施的背景下，其要求对减轻中小学阶段学生的课后作业压力和校外培训负担，这就意味着，中小学教师应当对课堂教学时间进行充分利用，提高课堂教学质量和效率，借此使学生达到同样学习效果。而这一政策的实施，使得小学语文教师的教学压力剧增。由于小学语文学科的特殊性质和其对学生产生的重要影响，将具有一定关联性的阅读教学与写作教学相融合，不但增强学生对于阅读与写作联系密切的认识，还能够尽量缩短阅读教学与写作教学的课时，提高课堂教学效率。而营造读写教学氛围作为开展小学语文读写融合教学的重要途径，小学语文教师应当借此调动学生学习兴趣，让学生积极参与到读写课堂教学当中，促进学生阅读能力和写作能力的全面提高。

例如，小学语文教师可以采取趣味性教学的方式，集中学生的课堂注意力，再通过教学活动的开展，使学生参与到活动之中，为学生营造良好的读写氛围，让学生在此氛围下，能够主动的进行阅读训练与写作素材积累。小学语文教师可以以文本朗读的形式，让学生带有感情色彩的对文章进行大声朗读，教师让其余学生对朗读的文章内容进行认真倾听，并在脑中想象文章画面，锻炼学生想象力的同时，还能够加深对学生对于文章大致内容的记忆，为写作训练积累素材。

二、丰富教学形式，开展读写教学

由于小学阶段学生的年龄特征，其在认知水平和理解能力方面较为欠缺，但是其在思维的开放性、活跃性和对其他事物的模仿上面具有较强的学习性。所以，小学语文教师在开展读写融合教学时，应当充分考虑小学生的年龄特点，通过丰富性、趣味性的教学形式对学生进行读写教学，才能够极大程度上调动学生学习的积极性，使课堂教学质量有所提升，帮助学生提高自身的阅读与写作能力。

以人教版语文教材小学三年级上册《在牛肚子里旅行》为例，小学语文教师在进行教学时，可以通过组织学生角色扮演的形式进行教学活动。教师可以将学生分为多个表演小组，为每个人分配表演角色，有青头、红头和牛三个角色。学生在拿到角色后，通过对角色的语言、动作、心理描写的阅读，了解自身扮演角色的人物性格，并生动的将其演绎出来。在表演活动结束之后，小学语文教师可以立即为其布置写作任务，通过其对文章的阅读和表演，对文章中人物描写方法进行总结，并将运用总结出的人物描写方法，完成“我的妈妈”写作训练任务。小学语文教师根据教学内容和教学目标，对本节课堂教学形式进行设计，一方面能够尊重学生在课堂的主体地位，使学生真正的参与到课堂中来，另一方面，可以让学生加深对文章内容、描写手法、结构的印象，帮助其提高写作能力[1]。

三、借助阅读教学，实现以说带写

由于语文学科是一门语言类型的学科，所以在小学语文教学中，离不开对学生的语言训练，其中口头语言和书面语言是语言的两种表达方式，小学语文教师可以在阅读教学的过程中，让学生运用口头语言充分表达自身想法，并引导学生将口头语言转化为书面语言，进而培养学生的写作能力。但在此过程中，小学语文教师应当对学生进行鼓励，使其能够大胆的进行口语表达，才能够实现以说带写的教学目的。

以人教版语文教材小学三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，小学语文教师在进行教学时，可以先让学生对文章内容进行阅读，文章通过对小兴安岭春、夏、秋、动四个季节自然景色进行描写，为学生展现了小兴安岭的美丽。小学语文教师可以通过“我是小导游”的活动形式，让学生在对文章进行阅读后，运用自己的语言进行总结，并向学生与教师介绍小兴安岭，通过鼓励的方式，让学生勇敢的进行口语表达。然后教师再将写作任务布置给学生，让学生将自身口语表达转化为书面表达，使学生的写作流程更加顺畅，提高学生的写作能力[2

]。

四、通过阅读教学，积累写作素材

阅读是学生进行写作素材累积的过程，而写作是学生对自身思想、情感进行表达的过程，为了让学生能够进行高质量的写作，就需要学生自身具有丰富的语法知识和素材储备。而语文教学课堂作为拓展学生语文知识的重要途径，小学语文教师可以在教学活动中引导学生对教材文章进行有效阅读，让学生将文章中的好词、好句、好段进行摘抄，借此帮助学生积累写作素材。

以人教版语文教材小学四年级下册《桂林山水》为例，小学语文教师在对本篇文章进行教学时，可以让学生对文章内容进行仔细阅读，让学生充分感受作者在描写桂林景色时，修饰词语的使用和修辞手法的运用，通过阅读文章就可以想象到一幅生动、优美的桂林景色。教师可以让学生在阅读文章时，对文章中的好词、好句进行标注，并将其进行抄写，在后续完成写景作文时，能够将其运用到自身作文写作当中。

结束语：

综上所述，随着双减政策的推进，为了减轻学生的课业压力，小学语文教师通过组织读写教学活动，促进口语表达与书面表达转换，引导学生对好词、好句摘抄的方式，实现读写融合教学，加强语文课堂教学效率，在提高学生阅读能力的同时，还能够提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 张晶. "双减"背景下的小学高段语文读写结合教学研究[J]. 小学阅读指南(导学版),2022(7):25-27.

[2] 何建霞. 构建"双减"背景下的小学语文读写结合教学模式研究[J]. 新课程,2022(35):9-11.