“双减”背景下小学语文读写融合策略分析

“双减”背景下小学语文读写融合策略分析

杨开动

福建省三明市大田县奇韬中心小学 福建三明 366108

摘要：新时期国家对于小学教育的改革创新尤为重视，语文作为小学教育的主要课程，也是改革创新的重点内容。“双减”政策的全面实施为小学语文教学的创新优化提供了新的指导和思路，“双减”政策要求语文读写融合教学必须要立足于教材文本，对教材知识资源进行深化，并联合生活，提高创新力度，能够通过教学引导学生更高效的掌握读写方法，减轻学生课业负担。

基于此，本文将围绕“双减”背景下的小学语文读写融合教学设计策略开展研究。

关键词：“双减”背景；小学语文；读写融合策略

引言

“双减”政策要求小学语文教学需要对质量和效率进行全面的提升，要将学生核心素养的培养作为主要目标和任务，扎实基础，并对学生语文综合能力进行有效强化，为学生全面发展奠定基础，提供动力。在小学语文课程当中，读与写都是非常重要的内容，但是在现实的教学中，很多教师对于读写的教学针对性不强，在双减政策的指导下，教师需要对语文读写融合教学进行深入的思考，结合实际对读写融合教学方案进行科学规划，实现对学生语言文字运用能力的有效强化培养。

1在阅读当中对文章写作表达进行深入分析

语文阅读与写作之间有着紧密的关联，在阅读过程中教师要提高阅读教学的深度与广度，也就是要读“精”，让学生在阅读的过程中不仅要对文章表达的含义进行理解，也要对深层次的思想、情感内涵进行理解和领悟，还要对文章写作的形式、结构等相关知识进行分析和学习，在阅读过程中教师要将阅读的方法逐渐渗透给学生，让学生能够自然、主动的在阅读过程中进行思考和探究，为写作能力的提升奠定基础。举例来说，在开展《富饶的西沙群岛》读写结合教学期间，首先在阅读过程中要对文本写作构造的思路进行分析，就是对以点带面的写作手法进行分析，具体就是带领学生对文章中写海水、海鱼、海鸟然后带入到西沙群岛物产丰富，然后再学习文章从鱼入手进行描写，分散到鱼各项特征的描写手法。其次，要学习文章的语言字词、语句的运用，对文章中描写优美、经典语句进行重点阅读和讲解，比如排比句手法的运用等。最后，要增强阅读的深度，在对文本表达含义进行理解的基础上，要对文章主旨、感情进行领悟，教师可以引导学生寻找表达情感的语句，或者提问某句作者想要表达的情感。

2将阅读与写作实践进行结合设计

    对于语文的阅读与写作来说，均是实践出真知，通过阅读来学习文章写作的相关手法、语言运用等知识之后，可以带领学生进行写作实践训练，让学生进一步对学习的知识进行深化理解和记忆，也以此促进学生写作手法运用能力的提升。举例来说，在《大自然声音》一课教学当中，教师可以带领学生开展阅读，对文本的语言运用、写作思路和手法等内容进行全面的分析，然后引导学生思考在生活当中还知道哪些大自然的声音，可以分成小组让学生进行自由讨论，教师也要积极参与到学生交流当中去，进行互动。之后让学生根据自己关于大自然声音的想法，比如学生会说不同鸟的声音非常美妙，教师就可以带领学生先讨论不同鸟的声音，然后引导学生模仿阅读文本的结构、手法等，进行仿写训练。

3结合生活实际开展读写结合教学培养创新思维

    语文语言也是学生生活中常用的语言，语文是一门语言艺术，所有文章作品的创作都是来源于生活，语文阅读和写作均与相应的生活实际有着紧密关联性，因而教师需要结合语文阅读、写作教学内容，将相关的生活实际内容进行合理的引入。也就是要在阅读的过程中，让学生将文章表述的内容与自己生活方面的认知进行联合，思考作者在描写文章内容时的所思所想，以及运用的写作手法。然后再引导学生思考，自己若是围绕文章题目开展写作，将展现怎样的思路、运用怎样的写作手法。举例来说，在开展《父亲、树林和鸟》这一课教学的过程中，文章的主体结构包括父亲、树林、鸟三个内容，可以分别带领学生从这三个角度对文本表达进行分析，正确理解作者对父亲这一人物的塑造，对文章当中保护动物和自然的思想情况进行深入解读，对这三项内容描写的衔接之妙进行领悟。在此过程中需要教师充分发挥引导作用，要让学生代入父亲、自然和鸟不同的视角来开展阅读，对写作构思和描写方法进行正确的领悟，从而对学生创新思维进行培养。

4设计多元化教学形式强化读写结合教学的个性化

在“双减”政策背景下，教师要明确语文读写融合教学需要具备创新性，要能够调动学生积极的参与教学活动，提升其语文读写的兴趣，才能推动读写融合教学质效水平的提升。因而也就需要结合实际设计多元化教学形式，打造个性化的读写学习环境，激发学生阅读和写作的热情，给予学生阅读和写作一定的自由发挥空间，从而对学生语文综合素养进行全面的培养。举例来说，在读写融合教学中可以开展主题活动，为学生合理挑选相同主题的阅读文本，带领学生开展阅读和主题探究活动，在此基础上实施主题写作训练活动。比如《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》都是故事类的文本，也都运用了拟人手法，文章中的“老屋”和“胡萝卜先生”都有善良的特质。教师可以带领学生开展阅读，对文章描写手法和情感等进行分析，引导学生对文章主题进行准确的把握，然后提出故事续写的任务，让学生自由发挥想象力，进行续写。完成续写后教师可以让学生朗读展示自己写作的作品，由教师和其他同学进行评价，要对学生写作当中的优点进行捕捉，夸奖表扬学生，帮助学生建立语文写作的自信心，促进学生语文阅读和写作积极性的提升。

另外，在读写融合的个性化教学当中，教师要明确学生只有主观意识上具备阅读和写作的意愿时，学生对于阅读和写作相关知识的理解和运用水平才能更快更好的提升。教师要多引导、鼓励学生，在阅读和写作训练的过程中要激发学生的创作欲望和想象力。比如在“我的植物朋友”读写结合教学当中，可以先带领学生阅读《荷花》这一文章作品，对作者描写荷花的内容、手法进行分析，分别从荷花的形、静和动进行分析，明确作者对荷花的喜爱之情。然后引导学生思考回答自己喜欢什么植物，有哪些植物朋友，并思考自己与植物之间是否有感情因素。鼓励学生充分发挥想象力，在小学阶段学生的想象思维也正是丰富的时候，教师要根据学生的实际特征，进行引导，让学生主动开展想象，这时再开展写作训练时，学生自身就会有创作的意愿，从而更好的培养学生语文综合能力。

结语

“双减”政策是新时期小学语文课程改革的重要指导内容，对语文读写融合教学的改革和创新发展提供了清晰的方向、方法指导，教师要重视读写融合教学的规划，对语文课程教材当中的阅读、写作教学资源进行整合，合理采用丰富的读写融合教学方法，为学生创设更加生动、多彩和优质的教学环境，引导学生更好的掌握阅读与写作知识、方法，从而促进学生语文素养全面发展目标的实现。

参考文献

[1] 王燕.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].科技资讯,2020(16)

[2] 许小宝.小学语文读写结合教学的现状和措施[J].亚太教育,2022(23)

[3] 吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12)

[4] 范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师,2020(21)
 

作者简介：杨开动，大专，一级教师，研究方向：小学语文教育，单位：福建省三明市大田县奇韬中心小学