“双减”背景下小学语文学科低段作业的有效设计

“双减”背景下小学语文学科低段作业的有效设计

陈静

乌鲁木齐市第二十二小学    830000

摘 要：随着“双减”政策的颁布，小学各年级的作业要求发生了变化，其中要求不再为低年级学生布置家庭作业，应重视在校内做好对应的巩固练习安排，从而达成减负增效的教学目标。对此，文章以小学低段语文教学为例，提出了“双减”背景下小学低段语文减负增效课堂作业的设计策略，希望能够为低年级学生营造更为轻松、有趣、自由的学习环境，助力他们的健康成长与发展。

关键词：“双减”；小学低段语文；课堂作业；减负增效

   “双减”政策的重点是健全作业管理机制、调控作业结构，明确作业总量，逐步提高作业设计与指导质量，进而借助有效作业提高学生学习效率，助推学生学科能力和素养的发展。以小学低段语文作业的设计实际情况来看，因为大多数语文教师对其重视程度不足，所以作业设计依然过于随意，这让学生陷入了繁杂、重复、无趣的作业困境中。“双减”政策的推行，为教师提出了减负增效的作业要求，改变了教师对待作业设计的态度，对于低段语文作业的设计与作业完成质量的提高十分有利。因此，小学语文教师应明确“双减”政策下低段语文减负增效作业设计的重要性，积极探寻更多可行的实践之策。

一、转变作业设计观念

   “双减”背景下，小学低段语文作业的设计与以往的要求完全不同，更加追求减负增效，这就要求教师及时转变教学观念，为合理作业的设计奠定基础。

（一）突出学生主体地位

低年级学生已经具备了一定的独立人之能力，他们已经是学习活动的主体者和实践者，而教师则是他们学习活动的重要引导者，所以，小学低段语文作业设计时，教师必须尊重与突出学生的主体地位，让学生可以通过作业不断发展自身的独立意识、自主意识和探究意识，让学生真正成为课程学习的主人[1]。

（二）积极应用语文知识

“双减”政策颁布后，低年级语文作业的设计应彻底转变枯燥、繁琐等作业模式，积极在实践中发展学生学习能力。所以，低年级作业的设计，应在关注学生知识积累的基础上，积极关注学生知识的实践应用，应多为学生提供实践学习的机会，以此来发展低段学生的学以致用的意识与能力。

（三）注重合作探究学习

传统的作业观，往往认为作业应由学生独立完成，而“双减”政策下，更加注重低段学生以合作探究完成作业，以更好帮助学生积累知识和学习经验，为他们日后更深入学习打好基础[2]。

二、丰富低段语文作业的形式

（一）设计课前回顾性作业

以二年级上册《快乐读书吧》为例，教师可以一改以往的作业设计思路，为学生设计课前回顾这一创新作业：在完成一年级的学习之后，你们已经掌握了一些汉字和词语，也进行了独立的阅读，那么现在你们有了多少本故事的阅读经验了呢？你最喜欢哪一本故事？与大家来分享吧！这一作业的设计看似价值不高，实则可以对低段学生爱读图的意识与习惯进行培养，同时，学生通过对自己读过的各个故事进行回顾，印象得以加深，再通过向他人分享故事和阅读成果，也对他们的语言组织、语言表达、思维能力、阅读兴趣等的培养，对于学生的综合性发展十分有帮助。

（二）设计课堂趣味性作业

以《推荐一部动画片》口语交际教学活动为例，教师可以根据低年级学生喜欢观看动画片这一点，为他们设计趣味的作业：准备好三张卡片，每张卡片上写着学生熟悉的动画片名称、人物等信息，将班级中学生分为三个小组，每组抽到一张卡片，根据卡片的动画片和重要人物的提示，有组内以接力的方式完成对这部动画片的介绍，要确保其介绍可以吸引人，让人对这部动画片产生阅读的兴趣。此种作业的随机性和神秘性，让学生感觉十分有趣，参与作业的兴趣也比较高，同时学生的口语表达能力、创作能力等均得以有效培养。

（三）设计课后展示作业

对于低年级的学生来说，课后趣味展示作业也与他们的学习需求相符合，教师应对其精心设计[3]。以《小池》古诗文教学为例，教师对学生课堂中表现了解之后，可以设计课后展示作业：继续朗读这首古诗文，并进行想象，将大脑中想象的具体画面进行绘画；还可以由学生与家长进行共读，并将朗读成果录制成为音频，在班级群中分享。此种展示性作业的设计，成功调动了学生的个感官，在积极完成作业之后，不仅对诗文的印象更为深刻，还让学生的个性表现欲得到了真正意义的满足，为低段学生日后更为积极参与语文学习活动打好了基础。

（四）设计分层作业

分层作业的设计，可以从设计必选作业和自选作业切入。以《登黄鹤楼》古诗文为例，比做必选作业：①背诵诗文；②对“白日依山尽，黄河入海流”对应的画面进行想象，并对其意思进行表达。自选作业：针对白日依山尽，黄河入海流”诗句绘画；②查询四大名山中分别是哪几座？选择一处具体介绍；③登上身边的一处高楼，对“欲穷千里目，更上一层楼”诗句的意境进行体会与说明。对于以上作业，必做题是需要全部做完的，选做题至少要完成一项。

三、注重低段语文作业的评价

   以二年级下册《课文1》为例，这一单元的课文均与春天有关，教师可以为学生设计对春天景物观察的要求，并将自己所观察景物的特点进行说明，教师则组织课上点评活动，评价主体由学生自评、学生互评和教师评价构成，以此来借助全面反馈，帮助学生更全面认识春天的特点，并达到有效的作业评价目标。

结语：

综上所述，“双减”政策下，小学低段语文作业的设计要以减负增效为评价目标，教师应从作业观念的转变、作业形式的丰富、作业评价的改革等方面入手，逐步优化作业设计体系，进而提高整体的作业设计质量，让学生随着作业完成质量的不断提高，而获得更好发展。

参考文献：

[1]张霓虹．“双减”背景下小学低段语文作业设计探析 ［Ｊ］．电脑迷·教师研修，２０２１（１０）：３．

[2]刘丽．解读“减负提质”背景下的小学中低年级数学 作业设计策略［Ｊ］．中国校外教育，２０２０（０１）：２．

[3]罗青．双减背景下小学语文作业设计的优化策略 ［Ｊ］．世纪之星：交流版，２０２１（０３）：２