美育导向的创客校本课程的实践

美育导向的创客校本课程的实践

杨莲花

上海市丰贤区古华中学 

一、问题的提出

（一）研究背景

目前，我国基础教育全面进入“核心素养”时代，国家提出“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人” “坚持德智体美劳五育并举，全面发展素质教育”。而美育被提到了重要的位置。强调了美育对塑造美好心灵具有重要作用。

“核心素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。而创客教育所提倡的“项目化学习方式”“跨学科解决问题”等理念与我校培养学生核心素养的初衷不谋而合。

为了更好的落实素质教育理念，推动我校基础型课程校本化，以及探究拓展型课程的深入化，全面践行我校学生“多元发展”的办学理念，让学生在创客活动中提升团队合作能力和创新思维能力。加强学科之间的合作促进，学校与社会之间的交流互动，同时培养学生认识美、体验美、欣赏美和创造美的能力，全面提升学生美的素养。

（二）拟解决的主要问题

首先要解决美育在创客课程中作用、效能等问题。其次，目前初中的课程内容比较缺乏学生联系生活的实践，有些课程的目标还只是到达“知道”层面。这种重体验轻实践造成学生无法进行深度学习。第一，缺乏基于真实情境下的实践内容。第二，缺乏信息技术的有机融合。第三，缺乏合作学习和深度学习的有效途径。造

（三）研究的价值意义

基于新课程改革的要求，构建初中创客教育校本课程。基于学生能力提升的需求，探索学科核心素养背景下的创客教育的策略与方法。

二、解决问题的过程与方法

（一）项目研究与实践的策略和方法

1.研究与实践的基本策略

理论与实践相结合。

本项目首先对美育思想及创客课程理解的研究成果进行梳理、总结与评论，探索美育思想的内涵和理念，构建创客校本课程的愿景，思考课程的育人价值。分析创客校本课程设计的优势与存在问题。分析现有创客校本课程，设计课程计划，探索创客校本课程的实施，四是对创客校本课程进行评价。

2.研究方法

本项目以行动研究为主，辅以教学调查研究法，文献研究法，案例研究法，经验总结法。在创客教学实践过程中进行教学研究，边实践边反思边总结，不断改进研究方法。

（二）研究与实践的环节与过程

主要经历问题梳理、学理论证；课程开发、课程实施；课程评价、课程推广三个阶段，并分别在课程的组织与规划、教学的实施与评价、教研共同体的创建与扩维等三方面探寻美育导向下的创客课程育人的有效路径。

三、主要研究成果

以创新实践课程为抓手，经过三个阶段，开展了创客课程的实践研究。从以“综合实践活动”为核心的国家课程校本化实施，到基于学生生活实践的创客课程群建设，再到基于美育导向的创客教育体系的完善，形成的成果为：

（一）结合学校学情，突破课程育人价值新路径

本项目通过对审美教育、核心素养、创客教育、创客课程等相关理论研究，厘清了美育教育、核心素养培育和创客课程之间的契合点；从创客空间建设和管理等方面开始实践，提供了搭建学生综合实践平台的可操作方案；从中华优秀传统文化艺术、地方特色、社区生活、校园活动等四个方面的单元设计为例。教学案例以及课程设计基于学校、学生和教师的实践，为广大教师提供开展创客教学的操作范式及参考案例。为学校寻找课程突破，强化课程育人价值提供新路径。

（二）率先建立覆盖广泛的创客课程体系

学校从培养学生的艺术涵养、人文底蕴、热爱生活、学会学习、服务社会、实践创新的六大素养出发，在教学实践中开发和实施特色课程。围绕“求真创意，多元成长”育人目标，构建求真创客课程群。组织学生开展如：美术创客夏令营、OM创新实践营等综合实践活动类课程。

具体为：

1.修订学校课程计划，构建科艺融合创客课程。

制定了“古华中学创客课程方案”。明确了课程目标、课程内容、课时安排、课程评价、师资配备等内容。并在大的课程方案基础上又针对不同子课程的内容，分别制定了子课程的方案，暨科目设计方案。

2.编制成套学材，建设配套资源库。

基于古华中学创客空间硬件和设施、师资配备、学生情况等实际因素，开发了6—9年级学生创客课程38门；设计制作了120余节微课，选编出版了课堂教学案例集与学历案，结构化呈现课程实施的配套资源库。

同时，项目研究组积极把创客教育教学实践转化为研究成果，开展了案例、论文等撰写。论文发表于国家核心期刊、上海市课程领导力项目汇编、上海课程教学、奉贤教育等。

3.提炼适合科艺融合类综合实践活动课程的教学范式。

在课内课外有效融通的创客教育实践中，创建基于真实情境下的实践内容， 结合学校活动实施创客课程，让课程与学生的校园生活紧密结合，提供学生更多实践的平台。在自主学习中主动获取知识，提高综合素养和能力。

我们说学生基于生活真实问题去学习，在过程中收获解决问题的能力。像专家或艺术家一样去创艺设计，经历了借鉴、构思、设计、制作的真实过程，真正提升学生的核心素养。为学生的综合实践活动，提供了一个有效平台，引导学生在课程中成长。

（创客课程学习路径示意图）

四、成效与反思

（一）成效

古华中学的创客教育在区域科艺教育“一条龙”体系中起到了承上启下的作用，为区域特色高中创建提供有力支撑。领衔的奉贤区创客教育联盟为“双减”背景下“强校工程”学校艺术教育提供了做大、做强、做实的样本，丰富了深度学习理念指引下的综合实践活动课程的新样态。

1.促进了学生素养的显著提升。

古华中学创客课程教学有序、内容适合、受众面广。课程实施后，结合学生的学习过程和作业的反馈情况，发现学生的合作意识、实践能力、创新素养有了显著的提升。

2.促进了师资队伍由观念到行为的转变。

优秀的教师队伍是课程实施与改革的中坚力量。通过课程开发与实践，转变了教师的课程观、学生观、教学观和质量观。教师实践了课程规划——课程设计——课程实施——课程评价——课程反思的整个过程。

3.使信息技术赋能教育低投入高产出。

信息技术可以赋能教育，但是往往投入高，让人望而却步，在“强校工程”的支持下，我们投入了新设施和设备，我们因地制宜，每一分钱花在刀口上，通过整合学校现有资源、挖掘周边资源、利用社会资源等方式，补充了课程必备的空间、设施、材料。

4.为“强校工程”项目推进提供奉贤经验。

本项目所有数据的收集汇总，囊括了学生创客学习的各方面。基于课程统整的理念、学习积累理论，结构化的统筹课程，形成点性课程、线性课程和面性课程，我们把这种立体型结构课程体系，称之为“木、林、森”课程。

（二）反思

争取将古华中学创客中心打造成创新教育的基地、综合实践的中心、职业体验的场所，并将创客教育理念进一步拓展到其他学科，开展跨学科的综合实践活动课程，提升学生的核心素养，力争成为上海市基础教育改革的品牌。