“双减”背景下小学数学高年级作业设计新探

“双减”背景下小学数学高年级作业设计新探

林薛荟

广西桂林市全州县城北完小    541500

摘要：教师必须提高自身教学能力，正确看待“双减”政策，有效设计数学作业，激发学生完成数学作业的兴趣，真正做到“减负不减质”，为学生建构多角度、全方位的作业环境，提高作业实践性，培养学生能动性，实现快乐学习，提高学生数学综合能力。基于此，以下对“双减”背景下小学数学高年级作业设计进行了探讨，以供参考。

关键词：“双减”背景；小学数学；高年级作业设计；新探

引言

实践性作业是提高作业设计实效的重要手段，是近年来小学数学教师不断探索的教学方式，对培养学生的综合能力具有积极作用。因此，如何确保实践性作业设计科学合理且符合学生的学习发展需求，是目前教师在进行实践性作业设计时需要考虑的重点问题。为了使实践性作业贴近学生生活，使学生感受到数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，教师要结合教学目标和学生的实际情况，充分发挥实践性作业的作用，引导学生主动参与实践性作业的设计，促使学生积极运用所学知识解决实际问题，实现知识的内化。

一、丰富作业类型，提高学生兴趣

以往教师在布置数学作业时，通常以数学练习册里的习题为主，形式单一，学生缺少兴趣，容易出现敷衍态度，作业质量完成较差。因此，教师需要提高数学作业的实效性，发展学生各项数学能力。在“双减”背景下，教师需要丰富作业类型，既扎实学生数学基本功，又培养学生数学探究能力与创造精神。设计合作型作业，提升学生合作能力，在传统作业布置理念下，教师完成课堂教学，让学生各自回到家中独立完成作业，在“双减”背景下，教师应该加强学生之间的合作，在减少学生作业量的同时，也应该加强学生合作探究，提高学生动手能力，例如在“数学广角———植树问题”教学中，教师可以为学生布置合作探究性数学作业，让学生总结出不同类型的数学公式，掌握种树棵树与间隔数之间的关系，在合作过程中感悟并寻找规律，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。所以，在布置作业时，教师应合理设计教学方案，让学生参与合作学习活动，利用准备的学具模拟植树，并让学生汇报方案，一边栽树一边说明理由，演示种树过程，总结出关系公式。这种动手实践作业，不仅丰富作业类型，还可以有效提高学生动手能力，发散学生思维。

二、设计层次性作业，助力学生进步

学生的理解能力以及学习能力存在较大的差异，他们的思考方式也不同，对教师知识讲述方式的需求不同，知识的掌握程度也就不同。因此，教师在教学过程中要结合不同学生的特点，避免一刀切地设计作业。教师要结合学生的实际需求、实际学习能力，设计分层作业，使所有学生都能通过作业有所收获。如果教师布置相同的作业，可能在学习能力较强的学生眼里作业太过简单，他们的能力得不到锻炼，学习就会大打折扣；而对于学习能力较弱的学生，他们可能会认为作业难度较大，而丧失知识学习的兴趣。因此，数学教师要为学生设置个性化的数学作业，突破统一类型作业模式，强化学生思维能力，让学生在具有针对性的作业设计背景下得到一定的能力发展，同时提高学生对作业的满意程度。

三、凸显教师作业布置的实际作用

在“双减”背景的发展趋势下，对于小学高年级数学作业分层设计来说，教师是整个作业设计的关键者，教师自身必须要重视教学理念的更新，要从思想上意识到作业分层设计的目的和重要性，以此凸显学生的主体性，满足学生的个性化发展需求，依照学生的数学作业完成情况进行合理的分层，进而满足不同学生的实际需要，秉持着因材施教的发展原则，合理把控作业的完成难度，让不同层次的学生都能够得到发展和提升。在对小学六年级作业进行设计的过程中，一方面小学数学教师亟需要明确分层的具体要求和原则，另一方面，通过合理的规划和设计，要根据具体的问题进行分析，灵活地进行作业的分层，让学生可以自主地去选择，保证作业的完成质量，这对学生自身综合能力的提升具有积极的影响。就小学六年级的学生来说，虽然有了一定的学习经验和知识积累，但是其自身的心智不够成熟，缺乏自觉性和自主性，在进行作业分层的过程中，教师自身亟需要充分了解学生的课堂学习情况，掌握每一位学生的学习信息，对其分层作业设计的有效性必须要重视，一方面要明确作业分层的意义，另一方面，针对其分层作业的工作开展也要进行灵活合理的把控，促使小学数学作业分层设计工作的稳步进行。

结束语

“双减”政策下，教师设计小学数学作业需契合小学阶段学生的身心发展规律，最大限度减轻学生的作业压力，通过设计生活作业、分层作业、实践作业等创新作业形式，妙用批改评语点评作业，以满足学生不同的数学学习需求，提升学生的实践素养，增强其学习数学知识的自信心。在今后的教学工作中，教师要持续优化作业设计，深入贯彻“双减”政策，提升学生数学学习质效。

参考文献

[1]林慧君.关于小学数学作业设计的思考[J].天津教育,2022(28):84-86.

[2]马若飞.简析基于“双减”背景的小学数学作业布置与批改[J].新课程,2022(35):24-25.

[3]刘丽霞.简析小学高年级数学作业常见错误原因[J].新课程,2022(35):102-104.

课题编号：2022Z--89