浅析小学中年级数学单元整体教学的优化策略

浅析小学中年级数学单元整体教学的优化策略

刘飞

山东省淄博市淄川区杨寨中心小学

摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，单元整体教学将单元知识点关联起来，构建起知识的内在逻辑，有利于促进学生对数学知识点的把握，也是培养学生提高数学能力，提升综合素养的重要举措。因此，对于小学中年级阶段数学，教师要将单元整体教学作为教学的重点，结合多种教学方式，让整体教学促进学生的数学能力提升。本文依托于教学实践，研究小学中年级数学单元整体教学的改进策略。

关键词：小学数学；中年级；单元整体教学

引言

小学数学是一门系统性的学科,各个知识点之间有着紧密的联系,因此教师应当善于运用各种教学策略提升教学效果,调动学生的学习积极性。在小学数学教学中,部分教师在设计课程时不能对整个单元的内容进行关注,不能将整个单元的知识点结合起来进行教学,过分孤立地强调某一知识点,使学生忽略了不同知识点之间的整合,以及各个知识点之间的内在联系,长此以往,学生的思维就会固化,不能灵活运用知识解决问题。因此,为了解决上述问题带来的弊病,教师应当在核心素养的要求下,运用单元性的整体教学策略来提升教学质量。

1提高教师能力

加强单元整体教学对数学教师提出了新的要求和标准，教师必须不断提高自己的能力和素质才能满足教学需要。首先，对教师的备课能力提出了更高的要求。以往教师只需要针对每一课时进行备课即可，备课的要求相对较低，但在实施整体教学的策略后，教师则需要对整个单元甚至整本教材进行备课。这无疑会督促教师加强对教材的理解，让教师对教学内容有更深入的了解和把握，也更有利于教师提高自身的备课能力。其次，对教师的教学方法也提出了更高的要求。一种新的教学模式势必会督促教师不断探索新的教学方法，只有与教学方法相匹配才能更好地达到教学效果。因此，教师在探索的过程中会了解和掌握更多教学方式和手段，从而不断提高自身的教学能力和水平，为学生提供更高质量的学习体验。

2设计梯度性单元教学目标，提升课堂实效

明确的教学目标是打造高效课堂的保障之一。教师要想确保单元整体教学活动的实效性，就需要立足单元知识整体，科学合理地设计层次分明的教学目标。在强调学生数学核心素养培育的教育背景之下，学生只有学会如何对数学知识进行整体把握，实现知识串联，才能够行之有效地完成学习内化，增强核心素养能力。为保证学生能够适应单元整体教学，教师对教学目标进行设计时，需遵从层层递进与循序渐进的基本原则，这样才能够让学生在环环相扣的具体学习步骤中理清学习思路，明确学习内容，为学生学习热情的激发创造有利环境。另外，单元整体教学目标的设计还应当遵从实事求是的原则。即教师不可脱离班级整体数学学情与学生个性化的学习需求，仅凭个人意志去设计整体教学目标。而应该在吃透课程标准、准确把握单元整体教学内容、明确教学重难点、尊重学生学习认知能力等基础上，精准把握整体教学目标。以《圆柱与圆锥》为例，本单元的整体目标任务是让学生凭借对圆柱与圆锥的不同特点认知，顺利区分出圆柱与圆锥，知道表面积、体积两者概念的不同，懂得如何正确计算表面积、体积，知晓圆柱、圆锥的相同点和不同点。教师可以为学生设计能够相互交融于单节课堂教学之中的梯度性学习目标。如：了解圆柱与圆锥，总结其基本特征；通过小组合作学习完成对表面积与体积不同计算方式的探究，验证公式；将圆柱表面积、体积和圆锥体积计算公式迁移至生活中的常见情境加以运用；独立观察圆柱与圆锥的学习模型，归纳特点；利用废纸制作圆柱、圆锥，观察平面图和立体图之间的异同点。这样设定的单元整体教学目标由浅入深，学生能够较快适应教师的教学节奏，主动紧跟教师的教学引导，思考、探究问题，提升数学解题能力。

3活拓展教学内容，培养数学思维

现在小学生的数学基础知识一般比较好，他们从学前阶段就开始接触不少数学基础知识，在这个背景下进行数学知识的基础教育时，老师会发觉教学数学课程中的基本内容特别容易。而一旦让学生进阶练习就会面临的各种问题。在此背景下，老师们也要注重于灵活扩展学生个人的教学，开展单元化整合的教学策略，并针对学生的学习特征来调整课堂教学方法，以培养学生的数学思想。比如在进行“100以内的加减法”这个知识点的同时，老师很可能会看到不少小学生在学前阶段也曾经了解过这些知识点，基础的计算问题对这些学生来说并不是一个难点。面对这些问题，老师进行课程整合教学，就需要优化教学策略，适当对课本中的知识点加以精简，同时整合部分进阶的知识点，这有助于学生训练核心素养。

4创新教学手段，做好单元整体教学

为了做好单元整体教学，优化教学手段是非常必要的，教学手段是要与时俱进，不断创新，根据学生的需求来进行深入的。例如，在多媒体出现之前，教师更多的是通过板书的形式向大家展示不同的三角形，而多媒体出现之后，教师就可以通过多媒体视频、微课的形式让学生了解各种不同的三角形，以及从不同的方向去看三角形，甚至于可以把三角形不断翻转，增强学生的立体感。而各类APP以及微课的出现让概念教学有了更多可以使用的工具。通过微课，学生能通过教师的讲解认识三角形，通过各类教学软件加强对三角形的认识，也会对单元整体教学有一个全新的认识。因此教师在单元整体教学中也要不断优化教学，采用新的教学方式。例如，在讲三年级上册《分数的初步认识》这一课时，教师就可以让学生观看教学视频提前预习，通过预习学生会对分数有自己新的理解，这些理解都是教师答疑解惑的好时机，通过学生提出疑问，教师解答的方式在探讨中就可以开拓学生的思维，让学生进一步加强对分数的认识。在网络迅猛发展的同时，网络学习资料也越来越全面，并且出现了很多针对知识点的讲解视频，这些讲解视频对学生的学习是非常有帮助的。所以，中段的学生要学会使用网络上的学习资料进行单元整体学习。尤其是一些比较难的知识点，还有一些在课堂上没有理解的学生，通过网络学习能够有效地弥补课堂上的学习不足。例如，在学习《倍数》这一节课时，有很多中段的学生对于倍数的计算有一些盲点。而通过网络视频，能够将倍数的概念，倍数的计算等进行多方面的学习，形成对课堂的补充。

结语

在小学数学教学中，应基于学生核心素养培养要求，对单元教学进行整体化设计，有利于学生知识体系的有效构建，并促进数学课程的持续改革和发展。同时对于教师而言，需要对教学模式进行改进和优化，对单元教学案例进行开发和设计，通过加强教学实践，不断积累教学经验，并不断提升自身教学水平和能力，提高教学效果的同时，使提高学生核心素养的教学目标得以实现。

参考文献

[1]周兴苗,张东.基于深度学习培养核心素养——小学数学单元整体教学的若干思考[J].数理化解题研究,2022(8):71-73.

[2]牛金灿.小学”数学广角”单元教学策略思考[J].2020(13):182.

[3]徐世凤.小学数学单元整体教学核心问题的提炼[J].教学与管理,2022(11):56-58.

[4]糟丽萍.核心素养下小学数学单元整体教学的策略思考[J].好日子,2021(11):70.