基于历史核心素养的学材设计策略--以《美国联邦政府的建立》为例

 基于历史核心素养的学材设计策略--以《美国联邦政府的建立》为例

陈士利  

江苏省常熟市外国语初级中学  215500

摘要：当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体地位，学会学习特别是深度学习能力是教学的最终目标之一。通过深思熟虑的学材设计，使教更好的服务于学生的学，从而使学生学会学习，掌握学习的策略和方法，培养和提高学生深度学习能力。

关键词：学材设计  自主学习 教学实效

当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体地位，学会学习是教学的最终目标之一。而培养和提高学生的历史学科素养是历史课程的重要目标。在教学实际中，运用学习策略与方法，可以更好的提高学习质量。在教学的各个环节进行精心的设计，从而引导学生学会学习，培养和提高学生深度学习能力。下面以《美国联邦政府的建立》一课为例，浅谈在教学过程中的一些思考和做法：

一、优质的课前预习材料设计

优质的课前预习是提高学生学习效率的重要措施，也是提高学生学生能力的重要手段之一。而学生预习活动的有效部分的大小，取决于他所自发地学会或者在教学过程中学会的思维操作活动的积累基础。在自发性获得知识的条件下，这种基础必然是有限的。这就需要教师根据学生的水平和能力对课前的预习材料进行精心的、有系统的设计，实现每位学生的学习权，保障每位学生挑战优质学习。

1.“夯实性学习”的预习材料设计

“夯实性学习”的预习设计就是根据学生的水平和能力所设计的预习方案。保障基础事项的学习，每位学生都可以完成的预习任务。本课设计了如下预习任务：

预习任务一：阅读教材，依据自己的理解构建本课的学习体系；

预习任务二：在地图上划出北美十三个殖民地，在教材中按照时间先后顺序列出美国大事年表。

此预习任务设计不仅有利于指导学生形成真正的科学知识系统（系统化是思维的复杂而重要的形式，知识不归入一定的系统，多半是无用的），培养和提高学生的时空观念（任何历史事件都是在特定的、具体的时间和空间下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解），还促进了每一个学生的参与，保障了基础事项的学习。

2．“冲刺性学习”的预习材料设计

“冲刺性学习” 的预习设计就是根据维果茨基的“最近发展区”的理论所设计的预习方案。实现高水准的挑战学习，激发学生学习的兴趣，提升学生的能力。为此，本课设计了如下的预习任务：

预习任务三：收集1787年宪法相关史料，自主绘制联邦权利分权与制衡示意图；

预习任务四：从世界历史的观点来看，美国革命之所以重要，并不是因为它创造了一个独立的国家，而是因为它创造了一个新的、不同类型的国家。                      

                           ——【美】斯塔夫里·阿诺斯《全球通史》

讨论探究：新的、不同类型的国家“新”在何处？如何评价1787年宪法？

此项任务设计即培养和提高了学生史料实证（史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史的态度与方法）、唯物史观（唯物史观是学习和探究历史核心理论和指导思想，对历史事件用全面的、一分为二的观点进行评价），也实现了学生对“高水准”问题的挑战，激发学生学习历史的兴趣。

二、精巧的教学内容学习材料设计

教学内容学习设计不能简单的等同于教材内容学习设计，教师要以实现优质的教学为旨趣，从“教材的创造”到“教学的创造”；教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会，从“教为中心”转向“以学为中学”的教学。

1.以“课标”为中心，整合学习内容材料设计

《普通高中历史课程标准（实验）解读》一书中明确强调：“历史教师必须在教学中真正确立以课程标准为教学依据的思想……教师只有通过新的课程标准的学习，才能了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。只有了解了这些内容，教师才能更好地把握教材，指导教学。离开了它，教师无法上好今天的历史课。因此，我们一定要确立课程标准的法规地位，让以课程标准为依据的教育思想指导教学。”依据本课的课标要求（说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权利结构；比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。）做了如下学习内容结构设计：（一）立国的理想与困境；（二）制宪的妥协与制衡；（三）宪法的创新与活力；（四）英美的殊途与同质。在每个教学环节通过选择史料加以具体化的构建，如在（二）制宪的妥协与制衡这一环节设计了如下内容学习设计:

材料一   针对“州权的让渡”，在众多邦权主义的抵制下，会议变成主张增加联邦政府权力和主张保留各邦权力的两派代表之间的分权谈判。

                             ——麦迪逊《辩论：美国制宪会议记录》

材料二  民主派根据殖民地时代的经验，生怕中央权力太大，会压制人民的自由，侵犯人民的权利，会产生暴政……小州代表害怕大州通过强大的中央政府来压迫小州。                ——吴于廑 齐世荣《世界史》

问题探究一：据材料分析1787年制宪会议时存在着哪些矛盾？

材料三   在理论上，我们可以把1787年宪法想象成定义一些封闭的“权力圈子”。对于各州权力，这些“圈子”规定了限制范围……对于联邦政府，这些“圈子”则规定了授权范围：只有在圈子内的权力是被允许使用的，凡是在圈外的权力都被假设为无效而受到禁止。

──张千帆《西方宪政体系》

问题探究二：联邦制划圈子起到怎样的作用？联邦制与邦联有何不同

问题探究三：阅读教材，完成表格联邦各权利机构是如何体现分权与制衡的？

材料四  （如果按照人口数）组成较小州的人比组成较大州的人将享有更少的自由。如果特拉华州仅仅享有40万人口的宾夕法尼亚州席位的1／10，拥有4万心灵的特拉华州将失去其权力。  ——麦迪逊《辩论：美国制宪会议记录》

材料五  改一院制为两院制，分为参众两院。参议员每州两名，任期六年，每两年改选其中的1/3；众议员根据各州人口比例选出，任期两年。

问题探究四：立法机构内部是如何体现制衡的？

2.以学为中心，“协同”学习材料设计

“学习是儿童人权的核心；学习也是儿童希望所在。”通过推进学习与关爱共同体，推进协同探究学习，促进每位学生都能积极的投入学习，无论是后进生还是学困生都能淡定的参与教学活动，各自富有个性的开展学习，学生与学生之间形成相互倾听、相互学习、相互帮助的和谐关系。在本课的各个教学环节都设计了学生协同探究合作学习的环节。如在（四）英美的殊途与同质这一环节学生通过小组合作、协同探究完成以下问题：

合作探究一：据已学知识完成下列表格，分组进行成果展示

合作探究二：英美两国选择不同政治体制的原因是什么？

合作探究三：学完本课，谈谈你的体会？

学生通过协同探究学习，不但完成了学习任务（成果展示与汇报环节，做到合作学习的过程与结果的有机统一），培养和提升了历史解释（对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法）等核心素养，而且在相互帮助与协同学习中实现了优质学习。

三、指向学习力提升的习题材料设计

习题作为历史教学不可分割的一部分，其合理设计和使用在历史教学中起到举足轻重的作用。指向学习力提升的习题设计应能够激发学生学生学习历史的兴趣，注重知识广度和深度的拓展，培养和提升历史学科的核心素养，拓展历史思维能力和创新能力。

1.激发学生创造性潜能的问题性习题的材料设计

为了使每个学生尽力地达到更高水准的创造性思维，学生的思维潜能获得最大限度的发展，学习力的提升，历史课的问题性认知习题不应是偶尔地编凑综合，而应该编制成系统地有内在联系的体系。针对问题性习题也要精心设计：

材料一：宪法保留了可耻的奴隶制度，维持种族歧视，没有规定保障劳动者的任何权利，却使广大劳动群众失去了起码的政治和经济权利。

——王荣堂《欧美近代史纲》

材料二：三权分立、互相制衡无疑具有反专制独裁的历史进步意义。……《1787年宪法》比《独立宣言》更符合美国独立后的政治经济形势。

——关绍纪《世界近现代史精要》

材料三：①1789年：宪法的前10条修正案规定了公民的若干自由权（如言论、集会、出版、宗教信仰自由）；

②1865年第13和14条修正案废除奴隶制、肯定联邦法律的至上性；

③1920年：通过第19条修正案，给予妇女选举权；

④20世纪60年代：黑人民权运动兴起，国会制定了关于保障黑人选举权的第23、24条修正案；…………

问题一：史学争鸣，依据材料一、二评价1787年宪法。依据材料三说明1787年宪法是如何处理材料一的问题的？说明什么？

问题二：学史感悟，反思美国梦给我们带来怎样的启示？

问题性习题不仅包括观点性问题、方法论问题、创造性程序，同时也要注意问题性习题体系相应增长的复杂度。学生解决问题性习题，发展了创造性水准的历史思维，提高了运用辩证唯物史观和科学的方法论去认识历史事件、事实和现象的能力。对提高学生人文情怀、关注现实问题和社会责任感也有重要意义。

2、拓宽学生思维广度和深度的研究性习题材料设计

研究性习题是指学生在教师的指导下，从学习中（含生活）选择和确定研究专题，用类似科学的研究方式，主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。在高中历史课堂教学中开展研究性学习，可以大大增强学生的问题意识，从自我发现和解决实际问题出发，提高和培养学生研究、解决历史问题的能力。在立国的理想与困境这一环节设计了如下研究性习题：

研究性习题一：大家从《五月花号公约》里看到了怎样的政治传统？

研究性习题二：从《独立宣言》中大家看到了美国人在追求哪些基本权利？理想中的政府是怎样的？

研究性习题三：阅读书本P40第二自然段与下列两则材料，分析立国之初的美国遇到了哪些困境？根源是什么？出路何在？

推荐阅读资料：《五月花号公约》《独立宣言》《大国崛起》

总之，在学生学习的各个环节做好深思熟虑的学习材料设计，使教学材料更符合学生的需求，从而使学生学会学习，乐于学习，提升学生的学习品质，培养和提高学生的深度学习能力，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。