“1+X”证书制度下中职学校“书证融通”模式教学改革探究

“1+X”证书制度下中职学校“书证融通”模式教学改革探究

李海荣

商丘市职业教育中心  476000

摘要：2019年4月,教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》,意味着“1+X”试点工作正式启动。截至2021年,已公布4批职业技能等级证书及相应的培训评价组织机构。“1+X”证书制度的实施是以书证融通为指引,目标是全方位推动校企协同合作,优化复合型人才培育路径,以加快人才供给侧改革,缓解结构性就业矛盾。中职国际经济与贸易专业应以此为契机,积极主动参与和融入“1+X”试点工作,并以推进书证融通为突破口,开展自我改革和创新,以直面和解决课程体系与岗位标准接合度低、“三教”改革力度弱、校企合作不深、人才培养质量不高等教育教学现实难题。

关键词：1+X；书证融通；教学

引言

1+X证书制度是我国夯实职业教育的“同等重要”地位、创新复合型技术技能人才培养模式和构建现代职业教育体系的一项重要创新制度设计和战略举措，对于增强新时代职业教育对产业结构转型升级的适应性和社会经济发展的服务性，缓解当前结构性就业矛盾和推进我国职业教育现代化具有重大指导意义。1+X证书制度试点工作开展三年来，国内学者对证书制度设计和实施路径策略开展了大量研究，使得“１”和“X”两个主体间逻辑关系更加明晰。“１”代表学习者在完成学校规定学制内学习任务后获得的学历证书，体现职业教育的教育属性，即基础性、发展性和普遍性，为受教育者积累可持续发展基础；“X”是指学习者完成某一职业岗位中典型工作任务所需知识、技能学习任务后获得的体现特定技能水平的职业技能等级证书，强调职业教育的职业属性，即针对性、适应性和灵活性，重在推动从业人员的技能提升。“X”通过引入岗位标准、新技术和职业技能评价，对“１”进行拓展和延伸，发挥缺位补充和增值赋能的作用；“＋”则指两者之间的衔接与融合，也是1+X证书制度的核心要义所在。

一、1+X证书制度下书证融通的实施背景

1996年职教法提出了，实行“学历证书和职业资格证书制度”。融合学历教育与职业资格证书，学校课程与岗位需求相适应，促进产教融合。随着行业发展、技术更新，中职学校计算机网络技术专业实施双证融通存在一些问题，比如职业资格证书认证体系不健全，学历教育与职业资格证书之间无法完全对应，学校培养目标与社会职业资格之间产生脱节。“双证融通”实施的阻碍在于学历证书与职业资格证书不在同一个部门进行监管，而1+X证书制度解决了这一问题，为进一步推行双证融通提供了条件。在2019年1月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中指出，要“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”。现代社会要求复合型技术技能人才，职业教育面临人才培养目标的转型。培养目标的变化要求现代职业教育转变人才培养模式，创新体现职业教育特征的复合型人才培养，融通“岗课赛证”成为培养高技能人才的主要模式。2022年新修订的职业教育法再次明确，“实行学历证书和职业技能等级证书制度”。由此，职业教育改革有了新的路径，职业学校积极探索1+X证书制度的实施，人才培养开始向复合型技术技能人才跃升。

二、“1+X”证书制度下实施书证融通需解决的关键问题

在开展书证融通的过程中,第一个要解决的难点是怎样将“X”证书标准和专业教学标准进行有效融合,并在此基础上权衡两者应达到何种程度的对接。两者的融合对接应以提升社会效益和学生综合能力为原则,在横向维度上,提炼“X”证书的职业标准,将其所涉及的理论内容和技能实践最大化的融入专业人才培养方案,对于专业教学大纲未能够覆盖到的内容,可采取拓展、补修等方式进行;在纵向维度上,应结合“X”证书的职业等级和专业学习的进程,以“模块化、项目化”的方式开展教学实践,分层次、分阶段提升学生的综合能力和素质。“1+X”证书制度的实施不是针对“X”再增设一套独立的职业培训课程体系;更不是削减原有的专业课程教学内容,将职业教育演变成职业培训;而是立足于现行的专业学制和人才培养框架基础上,将两者培训和教学的内容进行统筹安排,以实现“X”对“1”的赋能。具体来说,是对两者所涉及的内容进行分析、整理、提炼以及比对,并以原有专业课程教学内容为主体,置换和优化两者相重合的内容,补充和拓展两者未重合的内容,从而既避免了内容的重复,又进一步完善了专业知识体系;并且重构后的专业课程教学内容也应结合“X”证书的岗位层级、能力成熟度等方面,在深度和广度上实现“螺旋式上升”,以全面推进两者内容的互融互通。

三、“1+X”书证融通与“三教”改革融合

（一）深化“五对接”改革，提升课程与工作对接度

为解决专业课程对“X”证书培训考核支撑度不够的问题，专业团队提出“五对接”模型。采用四个“过程对接”支撑最终的“效果对接”思想，即基于课程内容与技能要求对接、课程结构与复合技能对接、课程实施与工作过程对接、课程考核与技能评价对接，实现中职课程教学对企业岗位工作过程的全覆盖，缩短人才培养与企业岗位间的差距。此外，根据工作任务中知识和技能实际特征，基于教材、实训环境和资源建设与创新，充分采用案例式、项目化、情景式教学和工作过程导向式等多种职业教学法，提升课堂吸引力和参与度，用“金课”保障专业课程的教学质量。

（二）充分利用留学生资源,打造本地国际化

对接国际标准,构建适合留学生特征的培养体系。根据2011年颁布的《职业教育发展改革的意见》中的战略思想和指导精神,充分发挥全国行业指导委员的作用,根据留学生特征、国际市场人才需求特征对接国际职业教育标准,设计数字经济时代下不同专业领域的新型复合国际化职业教育培养方案、课程体系、教材体系、实验标准、教学标准、职业技能认证标准和考核体系,搭建国际职业资格认证平台,构建“国际通用框架+中国标准”的课程培养体系。引入国际企业,以需求驱动职业技术人才提升供给质量,实现书证融通。当前关于职业技术技能人才供给和需求的最大矛盾是人岗不匹配导致的低就业率和高人才缺失率的矛盾,国际职业教育人才市场供需矛盾更加突出。国际企业的引入一方面可以将企业的人才需求、关键岗位的核心诉求、需要具备的职业胜任力等纳入理论课程的教学、培训考核标准以及职业能力认证标准,更好地对接市场需求,实现真正的书证融通,进而满足企业需求,助推企业科技成果转化和转型升级。另一方面,也可以直接促成学生和企业的无缝对接,实现学生的高质量就业和可持续发展。

结束语

职业院校探索实施1+X证书制度，是重要的职业教育改革部署。试点院校以“书证融通”模式推动教学改革，重构专业核心课程体系，深化三教改革，实现人才培养向高技能、复合型跃升。同时需要指出，“书证融通”模式下的课程体系、学分银行制度构建和实施有一定难度，本校将积极调动社会力量继续探索“1+X证书”下“岗课赛证”综合育人模式。

参考文献

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