核心素养视角下初中生物实验教学实践

核心素养视角下初中生物实验教学实践

张鹏飞

甘肃省陇南市徽县麻沿河镇党政学校   甘肃陇南   742300

摘要：当前初中生物教学中不仅要让学生习得相关的知识内容，同时还要开展多样化的实验教学，促进学生核心素养的提升。初中生物教学中要能够认识到实验教学所具有的重要性，基于实验，让学生习得相关的知识内容，也促进学生综合素质的发展。本文重点阐述核心素养视角下的初中生物实验教学措施，从而更好的优化教育教学效果。

关键词：初中生物；实验教学；核心素养；措施

在当前新课程教学理念下，初中生物教学中要注重核心素养的落实，基于实验知识的教学，让学生融入到知识所学当中。让学生在知识探究当中，感知知识学习所具有的乐趣，促进学生综合素养的提升，同时也为学生的后续学习和成长做好更多的铺垫，让学生感知到生物知识学习所具有的乐趣，优化教育教学效果。

一、优化实验过程，激发兴趣

初中生物实验教学中为了更好地激发学生的学习兴趣，教师要能够对教学过程进行优化，以便于学生对生物知识有更加清楚的认知和了解，教育教学中可以将生物知识内容与学生熟悉的生活化的元素相互融合，帮助学生积极主动的融入其中，这也就对教师提出了较高的要求。首先，教师要能够基于学生的特点，针对学生所存在的差异实际情况，将学生所需的生活化的元素融入到生活知识学习当中，对实验知识内容进行创新。初中生物教学中，教师要摒弃传统以往的教学方式，让学生自主的融入其中，对实验进行探究，激发学生参与到知识学习当中的兴趣。如在开展《探究种子萌发的外部条件》实验内容时，在教育教学中可以对实验过程作出相应的调整和优化，在实验当中，需要控制空气温度以及水分的外部条件进行深层次的探究，教学中可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位控制外在因素，对实验进行观察和落实。通过这种方式方法，能够让学生更好的了解种子萌发所需要的条件，也能够更好的激发学生参与到实验当中的积极主动性，训练学生的思维能力，达到对学生核心素养进行培养的目的。

二、突出中心位置，强化问题分析、解决能力

初中生物实验教学中要能够意识到学生是学习的主体，要突出学生的中心位置，落实多元化的实验教学。在初中生物教学中，要引导学生对问题分析解决，培养学生的核心素养。为了更好的突出学生在实验学习当中的中心位置，教师在教育教学中要注重灵活的应用方式方法，要能够以教材作为基础，设置相关的问题情景，基于情景，让学生融入到实验当中。在对问题设计时，要注重具有一定的结构性和趣味性，让学生快速的融入到实验状态之中。引导学生对问题分析解决，不仅习得知识，也促进学生综合素质的发展。如在开展实验《探究食物中存储的能量》知识内容时，教学中可以为学生提供实验素材，如花生、地瓜干，让学生自主选择判断哪个更适合作为实验材料。学生先尝试使用花生，在燃烧时发现花生的燃烧效果并不是很理想，也并不能准确的测量花生所具有的能量。然后再使用地瓜作为实验材料进行燃烧，发现地瓜的燃烧效果相对比较理想，也能够取得实验结果。在实验当中，引导学生进行探索，不仅能够让学生深化对实验知识内容的认知，同时也能够进一步的强化学生对问题分析解决的能力，有效的优化教育教学效果。只有让学生真正的融入实验中，才能够强化学生的求知欲望，让学生真正的去探索，挖掘知识中所具有的本质，以此达到提升教学效果的目的。

三、提升自主性，培养质疑意识

当前初中生物教学中可以发现，学生普遍缺乏质疑的意识，因为学生在学习的过程中已经习惯了教师灌输的方式，不会主动的思考。为了改变这一现状，在开展生物教学中，教师要能够对学生进行正确的引导，优化学生的思维模式。让学生基于实验知识内容进行大胆的质疑，并通过实验的方式进行验证。在开展实验教学时，要为学生提供可以质疑的实验条件氛围，让学生利用实验的方式进行验证，培养学生具备一定的质疑意识，同时也促进学生学习思维能力的提升。如果在学习《练习使用显微镜》的知识内容时，在教育教学中可以为学生提供带有不同数字的载玻片，让学生利用显微镜进行实验观察。在这个过程中，让学生学会对载玻片正确的使用方式方法，让学生找出问题存在的原因。通过强化学生的自主分析，能够更好的提升学生的质疑意识，同时也能够在潜移默化当中促进学生思维能力的提升。让学生在自主学习中，分析、思考，挖掘实验内涵，习得相关的知识。为此，初中生物教学中要能够在核心素养背景下进行知识的学习、探索，让学生融入到实验氛围中，灵活的应用实验知识，构建相对完善的知识体系，也积累学习的方式方法，以此达到提升实验学习效果的目的。

四、在探究中，培养科学思维

在当前核心素养背景下，初中生物实验教学中要能够对探究实验进行合理的设计，启迪学生的思维。在实验教学中，要着重强化学生的探究能力，从而让学生习得相关知识内容的同时，也能够具备一定的科学思维意识。如何开展《观察种子的形态和结构》知识内容时，首先让学生以小组为单位，对于实验当中所需要的仪器及设备进行熟悉、如大豆、玉米的种子，碘叶，解剖刀等，然后让学生了解具体的操作流程以及注意事项。实验过程中，可以让学生以小组为单位进行探索，小组当中的成员分别负责不同的工作，如操作记录、观察等。当学生操作完成之后，可以为学生创设一定的问题情境，进而促进学生科学思维能力的发展。如菜豆、花生的子叶，为什么特别肥厚？但是蓖麻的子叶却非常的薄。引导学生自主思考并讨论交流，通过设置问题的形式，能够给学生带来更多思考的空间和氛围，强化学生参与到生物知识学习的热情，使得实验知识的学习不仅仅局限于课堂，引导学生能够有更多的时间去探索，强化学生的主观能动性，培养学生的科学思维，优化教育教学效果。

结语

总之，初中生物实验教学中要能够有意识的培养学生的核心素养，让学生在生物知识的学习当中不仅习得相关的知识内容，同时也促进学生质疑学习意识的提升，强化学生参与到知识学习的主观能动性，也让学生更多的感知知识学习所具有的趣味性，优化教育教学效果。为此，初中生物实验教学中要突出学生的中心位置，落实多元化的实验教学。对学生进行正确的引导，优化学生的思维模式。让学生基于实验知识内容进行大胆的质疑，对探究实验进行合理的设计，启迪学生的思维，提升学生的核心素养。

参考文献

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