新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价探索

新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价探索

张敬岗

包头市第九中学   邮编：014010

摘要：随着新课程改革不断推进，高中教学逐渐重视培养学生自主学习能力。高中物理作为理论性以及实操性强的科目，教师应寻找最优教学方法展开实验教学，从而调动学生物理学习积极性，从而符合当下教育培养理念。基于此，本文先围绕新课改下高中物理实验教学必要性进行分析，再针对实验教学模式进行探索与评价，进而推动高中物理实验教学进一步发展。

关键词：新课改；高中；物理实验；教学模式

引言：高中是学生思维发展以及能力形成重要时期，因此高中教师应培养学生综合素质。高中物理学习具有主观性，需要学生对物理知识进行深入分析，才能充分了解其中原理，因而实验在物理教学中是重要存在。在新课改推动下，高中物理教师对实验教学模式展开探索，来为学生提供更优质教学内容，并进一步提高物理课堂教学效率。

一、新课改下探索高中物理实验教学模式必要性

在新课改背景下，高中物理教学更加注重培养学生实操能力，以及物理综合能力发展。而实验教学能够使学生通过不断动手操作，从而提高思维逻辑能力以及想象能力，进而加深对物理学科的认识。学生在初步掌握原理基础上，才能继续进行拓展实验。因此高中物理实验教学能够提高学生学习兴趣，并进一步构建高效物理课堂。

二、对高中物理实验教学模式探索与评价

（一）实行探究式实验教学

物理实验过程实则为学生通过印证提出的问题进而得出结论，学生在实验时会不断重复提出问题—解决问题过程，并且还要将实验数据悉数记录，所以在进行物理实验时，需要极强的物理兴趣驱使，才能有耐心并集中注意力进入实验中，以此来保证实验数据准确可靠[1]。基于此，新课改下高中物理教师应采取探究式实验教学法，让学生自主提出问题，并通过思考自行得出答案，进而培养学生物理思维形成，从而进一步提高学生自主学习能力。

比如，讲解人教版“分子的热运动”，本节课主要让学生了解热运动原理，从而让学生对分子热运动进行深刻理解。教师可将本课放在实验室中展开教学，教师可逐步引导学生进行实验，先将墨水滴入器皿中稀释，随后利用滴管取出一滴滴到载物玻璃上，每隔30s进行一次炭粒活动位置记录，最后按照时间顺序将所有炭粒位置连接起来，得到活动轨迹。学生在自主探究实验过程中，能够提高课堂参与感，从而深入理解本节课所涉及知识点，进而提高学习质量。

这种探究性实验教学模式，能够极大激发学生实验欲望，从而让学生主动深入探究物理知识原理，并且通过实验过程，来体会物理学科的魅力。此外，通过不断进行实验，有利于拓展学生学科思维，进而提高学生学习效率。

（二）利用多媒体进行实验教学

随着科学技术发展，如今教育行业也增加许多新型设备以供教师教学使用。多媒体设备能够帮助教师在授课时，能够以更加直观以及多元化方式为学生呈现教学内容，从而帮助学生深入理解物理知识。新课改下高中物理教师对多媒体加大使用力度。PPT能够将图片以及文字结合起来，并且也可以制成动图，使教学过程循序渐进。此外，多媒体设备还具有投屏效果，教师可将在电子黑板上绘图从而展开教学。

比如，讲解人教版“气体的等温变化”，本节课需要学生掌握在温度条件不变的情况下，一定质量的气体压强与体积之间的变化关系。教师可通过多媒体导入实验主题，教师可利用多媒体设备播放气球或是轮胎等物体，在室外进行长期放置或是在大气过程中，物体变化情况，以此来让学生对本课内容有初步掌握。其次，教师可利用多媒体设备投屏，让学生都能看到实验过程，从而为后续学生自行实验发挥指导作用，以此来使学生将全部注意力投入到教师实验之中，并跟随教师思路进行学习。

利用多媒体进行实验教学，一方面有利于学生更加清晰直观看到教师实验操作，从而规避学生实验失误；另一方面，有助于教师更加了解学生不足之处，教师利用多媒体进行实验，能够看到所有学生的反应，从而针对学生疑惑之处进行深入讲解。

（三）以学生操作为主开展开放性实验教学

物理实验本意为通过实验方式帮助学生深入探究物理知识。在新课程改革背景下，教师教学重点应为提高学生操作能力以及自主学习能力。基于此，高中物理教师应以开放性为主进行实验教学，学生可以在所给情境或是依照教材内容，通过小组合作方式展开实验，从而提高学生物理实验课堂参与度。

比如，讲解人教版“气体热现象的微观意义”，本节课需要学生通过了解统计规律来掌握分子运动特点，进而理解气体温度以及压强的微观意义。教师可将本课实验主题定位“通过实验得出随机事件的规律”，并在教学前一天将学生分组，给以学生准备事件，进而在当天课程中，学生能够拥有充足原料进行实验，并且学生在实验过程中需要记录物体随机次数，继而以表格以及图表方式将规律呈现出来。在这种设定下，每组学生实验思路不同，选择方向也不同，从而使学生脱离既定思维进行实验。

基于此模式展开物理教学，能够拓展学生物理思维，学生通过自行设定实验方法、实验材料并且还需要自行思考实验过程，从而提高学生物理学习能力，并且加深对物理实验认知程度，进而以认真、科学和严谨的态度对待物理学习和物理实验课堂

[2]。

（四）鼓励学生根据教学内容创新实验

在新课改下，在高中实验教学中教师应培养学生创新思维。随着经济水平提升，社会逐渐需要更多复合型人才，而具有创新能力则是重要考察标准。物理原理的得出则是通过各种实验重复得出的结果，因此在教学中教师可利用多样性特点，让学生发散思维自行开展实验。运用创新实验教学，能够拓展学生想象力，并提高学生综合能力。

比如，讲解人教版“探究感应电流产生条件”，本节课需要学生通过实验得出在什么情况下能够产生感应电流。教师可先为学生进行示范实验，让学生利用手中设备跟随教师一同进行实验，此实验需要磁铁和电流表，师生共同根据教材内指示完成实验操作，继而将实验数据记录下来，通过观察分析最终得出结论，从而使学生能够掌握感应电流产生原理，从而为后续自主创新实验展开提供条件。在实验结束后，教师可为学生预留作业，可以采取分组方式也可独立完成，“利用其他实验方法探究感应电流产生条件”，并留下视频，以此来培养学生创新思维，并且也能够进一步加深学生对本课内容的理解和掌握。

结束语

综上所述，高中物理教师应积极探索实验教学模式，以此来提高学生物理学习积极性。并且教师应以学生自主研究为主开展实验教学，从而促进学生自主学习能力的形成，并提高学生学习兴趣，使学生能够深入理解物理知识，从而提高学习质量，进而构建高效实验教学课堂。

参考文献

[1]袁杰,刘佳.基于STEM教育理念的高中物理实验教学模式初探——以传感器的应用为例[J].物理通报,2021(03):99-101.

[2]周胜林,钱长炎.ADI教学模式及其在高中物理实验教学中的应用——以“电池电动势和内阻的测量”实验为例[J].物理通报,2021(02):92-96.