小学数学高段课堂提问有效性策略分析

小学数学高段课堂提问有效性策略分析

陈洪南

德化县浔中中心小学 362500

摘要：随着教育教学的改革和发展，新课改对数学教学提出了新的要求，作为新时代的数学老师在教学时要对之前传统的灌输式和题海战术的教学方法进行摒弃。老师要明白学生学习数学知识的重要场所就是小学数学课堂，而老师和学生之间良好的互动才是提高数学课堂质量的关键。因此，作为21世纪的小学数学老师要将课堂提问这一有效的教学方式引入到小学数学课堂中，从而更好地把握学生的学习情况以及知识的掌握情况，使得学生能有更好的学习体验并能够掌握更多的数学知识。

关键词：小学；数学；高段；课堂提问；有效性

对于小学生而言，数学是他们最不愿意接触和学习的学科，数学这门学科带给人们的印象就是严谨，小学阶段的学生活泼爱玩是天性，所以很难让学生对此产生兴趣。而且数学知识比较晦涩难懂，再加上老师枯燥的教学方法，学生就对数学知识不再抱有学习的积极性。随着新课改的推进，数学老师要意识到数学教学效率与学生的学习态度是有着直接关系的，所以要积极运营课堂提问这一有效的教学策略来创新数学课堂，通过提问学生来激活学生的思维，通过互动来活跃数学课堂的氛围，这样才能重燃学生对数学知识的学习兴趣和热情，从而使得数学教学效果显著提升。

一、提出符合学生实际的问题

不管是运用哪种教学方法开展数学知识教学，老师都应该遵守以学生为主体的教学理念，上述问题中也提到了老师设计的数学问题难度远远超过了学生的认知范围，导致学生的学习自信心和积极性受到打击。因此，数学老师在设计问题时要以学生的实际学习情况和认知情况为基础设计问题，这样的问题才能激活学生的思维。老师可以运用分层提问的方式提出问题，这样的问题能够确保每一个学生都能理解。

以《百分数》这部分知识的教学为例，为了让学生更好的掌握这部分知识，老师可以根据学生的实际学情分层提出问题，这样的问题才是有效的，首先老师提问学生“百分数的含义是什么？”这样的问题比较基础，每一个学生都能进行回答，也更符合现阶段学生对这部分知识的认知，等他们回答完之后，老师可以在这个问题的基础进行演变，衍生出关于如何通过百分数来解决实际现状的问题，这部分问题老师可以让基础较好的学生回答，之后老师再将问题的答案在黑板上进行演示，这样基础较差的学生也会很好的理解问题。

二、提出具有生活性的课程问题

在以往小学数学课堂提问中，很多老师提出的问题多数为一些概念性的课程问题。不难发现在这些概念问题的提出之后，许多学生会第一时间去逃避这些问题，又或者非常依靠老师来解答这些问题，而自己却很少去主动了解问题的解答过程。那么老师想要改变这种现象，可以从生活角度去提出问题，促使学生产生研究的兴趣，最终提升课堂提问的趣味性和可研究性。比如，先根据问题寻找生活的一些现象，再根据现象之中的内容，去提出生活化问题，让学生能够进行有效的探究;之后引导学生利用一些时间去探究问题，同时鼓励学生联系课程内容对问题展开分析，以激发学生的内在动力，并从问题研究中收获学习经验。

以“小数的乘法”教学内容为例，老师在实施课堂教学的过程中，可以先利用多媒体设备为学生播放一些生活短片内容，由此构建出一个生活情节问题，让学生对其中的小数乘法进行研究，从而师德学生可以体会到小数乘法的计算法则运用方法。比如，引导学生帮忙计算一下学校宣传栏玻璃的面积，引导学生去构建算式以及做好乘法的计算学习。但是，老师也要适当利用一些语气词来提升问题的趣味性，如“呢、吧、哇、呀”等，使得提问的气氛变强。通过问题的研究，学生可以初步了解课程所要讲述的内容;这时我们仍然可以利用多媒体设备，去引导学生尝试构建算式，并且利用列式的方式进行小数乘法的计算，以引导学生走入具体的教学情境之中。

三、课堂提问由浅入深循序渐进

由于学生的领悟能力不是太好，因此在开展小学高段数学教学提问环节中，应该融合小学生现阶段认知的特征、学习需要和数学的知识点等相关信息，采用由易到难的形式提问问题，切勿在课堂教学的最初就提出难度太大的问题，使得学生由于畏难心理而失去学数学的兴致，在设计提问问题时，应该从直观化、具体化向抽象化衔接的形式设计问题，使学生在把握了简单的题之后，再去触碰更深层次的问题，利用层层推进的方法，能够加重学生对问题的认知，使学生可以更好的理解学到的知识，与此同时塑造了学生刻苦钻研的精神，提升了课堂提问实效性。

例如，在开展正方体长方体课堂教学时，先提前准备好正方体、长方体，随后想学生提出问题：1、正方体和长方体有哪些相似点，各自有多少面。2、正方体和长方体有哪些不同。3、生活中有什么东西是正方体呢？哪些东西是长方体？4、复习一遍正方形和长方形面积周长计算方式，继而讲授正方体和长方体的体积计算方法。如此一步一步地帮助学生对正方体和长方体进行分析与思考。

再比如在对“圆”这部分知识开展教学中，在完成这部分内容的教学后，老师可以为学生设计不同层次的问题，具体来说，老师可以将问题一的设计围绕基础的圆的概念，即：“请用自己的话介绍圆，说说圆都有哪些特征？”而问题二则可以在问题一的基础上前进一步，即：“在对圆的面积实施计算的时候，需要考虑哪些因素呢？”问题三是在问题二的基础上提出的，有着很大的难度，即：“圆的面积与其直径、半径是否存在关系？如果存在的话，是一种怎么的关系呢？”利用这样的由易到难的问题的提出，能够指导学生有关“圆”的问题的探索，使学生持续对课堂上课程内容开展回忆、反思与总结，进而使学生对“圆”有充分了解。

结语：有效提问，是强化记忆、指导学生散发思维的教学模式，应该在小学数学高段教学过程中获得重用。提升课堂提问实效性也是持续努力的目标，因为这能补缺补漏、提升学生的学习效果，并且还有助于老师能够更好地了解学生的知识的理解状况，设计更合理的数学高段课程内容，提升我国小学素质教育的质量品质。

参考文献：

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[2]徐君平.小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2018(10):63.

[3]曾伟.巧设数学课堂--提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊,2019(11):110.