美工区域活动中大班幼儿创造力的培养

美工区域活动中大班幼儿创造力的培养

周炜芳

柯桥区稽东镇中心幼儿园312061

摘要：幼儿时期是创造力培养的黄金时期，我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受一些创造活动的熏陶，产生一些最初的创造意识。而在美工区域活动中，教师可以根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中根据自己需求自主的选择材料进行活动，创造力能得到更好的发掘。那如何在美工区中培养大班幼儿的创造性呢？做了以下尝试。

关键词：美工区；大班幼儿；创造性

一、创设温馨的多功能美术区角环境，培养大班幼儿的创造性。

《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要。而大班幼儿合作意识逐渐增强，在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。所以创设适宜的美工区活动环境对于培养幼儿的欣赏力、表现力、创造力等创美能力起着特有的影响和重要的作用。在美工区里，幼儿有多种选择的机会和条件。如：既可画画、又可创作，既可游戏、又可装饰。激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方面的美感、经验和情绪的体验，发展创造力。

二、投放可操作性的、开放性的材料，发展大班幼儿的创造性。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”所以在美工区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动。这样有利于引发、支持与周围环境的积极互动，从而引发创造性。如在美工坊投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、小棍、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。

其次，材料的多层次性和多样性。在创意活动中，一个主题的完成需要三到四周的时间，所以材料的投放不是一成不变的，而是随着主题的开展和深入进行有目的、有阶段、有层次的投放。不仅要丰富多彩，而且要适合幼儿的年龄特点，但不是越多越好。应该根据主题的开展程度和本班幼儿的发展水平以及能力的差异提供有层次和递进性的材料。如在《有趣的纸》主题下我投放了许多纸箱、瓶盖、纸杯、吸管、光盘、瓦楞纸等。还把一些机器人的图片贴在活动区中，有了这些借鉴，幼儿制作了许多形态各异的机器人；幼儿还能够举一反三用光盘制作了狮子头、熊猫头等，在教师的指导下，幼儿的创造力得到了充分的释放。

三、教师的适时介入与指导，促进幼儿创造性的发展。

教师在美工区中的角色不是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师应该以多种形式参与到幼儿的活动中。具体的指导方法应该是因时、因地、因人而异。

1、你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。

你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏

的发展，那么就是“正效介入”，可以促进幼儿创造力的发展。

2、当幼儿需要教师，教师适时介入。

在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。如：教师在美工区中投放了许多大小不一的废旧纸盒鼓励幼儿制作玩具，幼儿摆弄着各式各样漂亮的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为盒娃娃后高兴地展示给教师看，教师在充分肯定幼儿的同时启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具，幼儿在教师的启迪下剪贴上耳朵、尾巴、胡子就变成了栩栩如生的小猫，插上天线、装上按键就成了爱不释手的手机，装上轮子就成了可以在地面上驰骋的汽车，几只大小不一的盒子和轮子组合在一起就变成了徐徐前进的坦克，还有楼群、城市……。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中的创造，对于幼儿只是在单一的盒子上绘画造型也给予充分地肯定，在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，丰富的想象力是幼儿创造和表现的源泉。从而取得丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿的发展。

四、评价激励幼儿的区域活动，促进幼儿的创造激情。

区域活动有一个重要的环节就是评价，评价方式有许多种，有激励性评价，自评、互评、等多种方式。在区域活动中教师可根据大班幼儿情况，逐渐丰富评价的方式，提升幼儿的创作力。

    1、激励性评价。相信大家都听过这么一句话：“好孩子是夸出来的。”孩子的创造性也需要得到肯定。夸奖和表扬是我们采用最多的一种方法，也有利于孩子自信心的建立。多称赞和表扬孩子，鼓励是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力。教师要多多鼓励幼儿的好奇心，维护幼儿的自尊心。这样才是培养幼儿创造性思维能力的重要原则。

2、自评与互评。刚开始的时候，教师可多用自评式的方式，鼓励幼儿大胆表述自己的作品，以了解幼儿在区域过程中的想法；然后可以结合大班幼儿的年龄特点，选择互评式的评价方式，以达到引导幼儿相互欣赏、相互学习的目的。

     在美术区域活动中，教师应充分理解并尊重幼儿的兴趣爱好，给予充分的权利和机会放手让他们去自由创作。在自由宽松的氛围中，在适时有效的指导下，在老师及同伴赞许的目光里，幼儿定会迸发出源源不断的创造思维，从而体验创造的乐趣，享受成功的喜悦。

参考文献：

1、雷燕芬.略论幼儿园美术活动中的创造教育[J].基础教育研究。

2、单万云.试论幼儿的自由与创造[J].文教资料。

3、吴双.试论美术教育与促进幼儿创造性思维的发展。

4、《3—6岁儿童学习与发展指南》解读。