初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略

初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略

耿素玲

江苏省扬州市宝应县实验初级中学 225800

摘要：在新课改不断推进下，对于学生综合素质能力的培养越来越看重，高阶思维能力便是其中的一种。为此，在初中英语阅读课教学中，教师需要加强关注这一点，采用合适的措施进行锻炼，以便达成理想的教学目标。基于此，本文主要针对初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：初中英语阅读课；高阶思维能力培养；有效策略

引言

阅读教学是初中英语教学中十分重要的一部分，对于学生高阶思维、阅读理解等能力的培养有着不可替代的作用。不过在传统教学模式下，部分教师往往忽视了这一点，自身占据着绝对的主导，整节课基本都是教师在讲解，而学生则十分的被动，缺乏思考和探究的机会，课堂氛围沉闷无趣，教学效果自然也很不理想。而在高阶思维能力培养下，便得教师积极做出改变，创新教学模式和理念，尊重学生的课堂主体性，这样才能达成理想的教学目标，促进学生更好的发展与提升。

一、初中英语阅读教学中主要存在的问题

（一）教学理念滞后

在应试教育背景下，很多教师、家长等都十分关注学生的考试成绩。对于教师教学而言，在课堂上基本都侧重于知识的讲解与教授，旨在提升学生的应试能力。却忽视了和学生之间的互动交流，难以了解学生能否有效接收，进而使得教学存在较大的盲目性，教学目标的达成自然无从提及。

（二）教学方式单一

在初中英语阅读课堂上，比较常见的一种现象就是教师站在讲台上进行讲解，而学生则默默的倾听和记笔记，偶尔穿插一些问题【1】。从表面上看来其课堂氛围良好，其实整体课堂都是教师在主导，学生缺乏参与性和思考性，进而对于知识的理解往往停留于表层。而且，因为思考不足，所以思维能力难以得到锻炼，遇见稍微综合性或者是比较难的阅读题目，学生往往不知从何下手，英语能力难以得到提高。

（三）教学内容陈旧

为了与教学大纲相契合，初中英语教师在阅读教学中选用的素材往往是教材上的，即便进行拓展基本都是围绕着考试大纲转，存在突出的照本宣科的问题。而在当前时代下，学生获取知识资源的途径十分的广阔，如果教师不加以改变，那将很难有效激起学生的学习兴趣，缺乏兴趣自然也不会主动思考，高阶思维培养流于形式，教学质量的提升也难以实现。

二、初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略

（一）课前阶段的培养

课前预习是初中英语阅读教学中的重要环节，在以往的课前预习中，基本都是让学生自主开展，导致很多学生不知道从何下手，预习流于形式，效果不是很理想【2】。而在新课改背景下，需要教师积极做出改变，结合学生的学习情况和课程教学目标，给学生设置引导性较强的任务，使得学生目的性的预习，实现思维能力的锻炼和知识的理解与掌握。以《School Life Reading》这节知识教学中，教师便可以结合课程知识设置合适的任务，让学生自主学习词汇发音释义等。在此过程中，教师还可以将网络平台、班级群等合理利用起来，让学生将预习中存在的问题发布在平台上，然后和同学、教师一起解决。而对于教师而言，需要加强对学生的观察，整合他们普遍存在的问题，然后在课堂上集中性的讲解处理。在讨论分析中，学生的思维能够得到很好的发散，高阶思维能力自然也能逐渐得到锻炼和提升，为接下来的课堂教学活动有效的进行奠定扎实的基础，促进学生英语能力的提升。

（二）课堂教学中的培养

初中英语阅读教学目的不只是让学生积累素材和掌握阅读技巧，更为重要的还是发展学生的思维，强化学生的核心素养。所以在课堂教学中，教师需要积极进行教学策略的创新，帮助学生形成良好的高阶思维能力。问题教学法有助于促进这一目标的达成，所以需要教师加强重视，根据课程内容合理进行问题的设计，严格遵循层层递进的原则，不断启发学生的思维，加深他们对知识的理解与掌握。例如在《Animals In Danger》这节知识教学中，其中的内容主要就是讲解一些濒危动物的生存情况和造成这一问题的原因。为了锻炼学生的高阶思维，教师在课堂上可以进行问题的设计：Do you know which endangered animals？等到学生回答之后，教师便可以进一步的加深问题的难度，将学生的思维引入更深层次。通过这种方式，有助于促进教学目标更好的达成，同时发展学生的英语思维，提升教学质量。

（三）课后巩固环节的培养

学生高阶思维的培养是贯穿于整个教学过程的工作，所以教师在课堂教学完成之后，应该根据教学内容合理进行课后巩固训练题目的设计，使得学生能应用自身所学解决具体问题。在这一过程中，学生学以致用的能力能够得到很好的锻炼，同时还可以丰富课后作业形式，有效激起学生的学习积极性，进一步加深学生对课堂所学的理解于掌握。同样是以《Animals In Danger》这节知识教学为例，教学完成之后，教师便可以根据实际设置一些拓展性的作业，如让学生以小组为单位在课外调查身边的濒危动物，了解其数量减少的原因，制作成报告带到课堂上进行分享，报告的形式需要以英语语言呈现

【3】。在这一过程中，学生会自觉的应用课堂所学，甚至是还会查找一些没有学到的单词和句型等。同时，也会对相关社会现象进行批判性的思维，最终实现对本课程知识的深度理解，而且还有高阶思维能力的发展与提升，达成理想的教学目标。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中加强学生高阶思维的培养十分重要，不仅是教育教学要求，还是学生今后学习发展需要。怎样才能达成这一目标呢？初中英语教师需要树立以生为本的理念，并且引入一些先进有效的教学手段，使得学生能够积极主动的参与到教学活动中，并进行英语知识的思考和探究，这样，便能实现知识的有效掌握，同时高阶思维能力也能更进一步的提升，为其今后学习进步奠定扎实的基础。

参考文献

[1]姜艳玲. 高阶思维能力在初中英语阅读中的培养策略[J]. 文理导航, 2020(10):30-30.

[2]杜成露. 培养内地西藏初中生英语高阶思维的策略——以英语阅读教学有效设问为例[J]. 西藏教育, 2019, 000(002):15-18.

[3]蔡晓丹. 在初中英语阅读教学中培养高阶思维能力的策略[J]. 考试周刊, 2018, 000(066):108-109.