浅谈双减背景下的小学数学作业设计

浅谈双减背景下的小学数学作业设计

曾浩

新化县洋溪镇新民学校   湖南省娄底市    417628

摘要：在“双减”政策实施后，我国中小学教育开始面临新的环境。对学生来说，新政策意味着现有的负担减轻，有更多的空闲时间；对于家长和学校来说，新课余时间的出现意味着新教育空间的形成。因此，学校面临着一项新的任务，即在减轻负担的同时，努力提高教育教学质量。这就要求每一个教育工作者，提升自身的教育教学水平，对自身的教学管理进行进一步的加强，更新和创造出新的教学方法，精简学生的作业数量，进行个性化、差异化的高质量教学。本文从当前“双减”政策角度，对如何优化小学数学作业设计提出了一些粗浅的建议，供大家参考。

关键词：小学数学；双减政策；作业设计

引言

布置作业、复习和巩固这是增强记忆和提高学习效率的主要途径。小学生承受着繁重的课业压力。除了学校布置的作业外，课后培训机构的各种作业也使小学生跟不上自己。不仅增加了学生的课业负担，无法起到辅助教学、提升学习效果的作用，而且单一固化的作业内容逐渐消磨了学生的学习积极性，长此以往，学生很容易对数学科目失去学习兴趣和学习信心，这显然不利于学生的数学能力培养和数学思维发展。“双减”政策的提出目的是减轻学生课业负担和学习压力，课业负担的减轻不仅在于作业量和作业时间的减少，还在于作业内容与形式的创新。“双减”背景下如何优化小学数学作业设计，在进行数学教学的同时，及时同步数学作业，使数学作业体现出巩固课内知识、强化记忆、掌握数学方法以及提升数学思维和实践应用能力的效果，是当前小学数学教学工作中应该重点关注的问题。

一、“双减”背景下小学教学的境遇与转向

小学教育在教育人、启发人的智慧方面起着重要作用。对于教师和小学生来说，这实际上是一个压力和机遇的过程：抓住学生智慧的闪光点，开展教学，激发学生潜能，为提高学生的综合素质做出贡献。然而，“双减”概念的出现重新定义了教学活动：在“双减”的理念下，教师必须考虑“减少”学生的课业负担和课余负担，这意味着传统教育观念中的“题海战术”、“压力激发潜能”和“笨鸟先飞”已不再适用于当前的教育教学活动。“双减”是对原有教学模式的颠覆：“重压出天才”的教育理念正在被删除。但“双减”之下同样包含着巨大的转机：首先，相关教学仍应充分发挥其教育功能，这就要求教师积极探索“事半功倍”的教学方法，调整教学模式有利于激发课堂的创造力。第二，学生有更多的自主探索的空间和时间，课外资源回归学生，学习者的主观能动性和学习能力再次得到展示。在“双减”的背景下，留给师生更多的发挥空间:千篇一律的教学模式被取代，教学活动的开放性、互动性、自主性等优秀特征被展现出来。可以说，“双减”开创了小学学科教育的新模式，但如何适应这种模式，还需要教师不断探索。

二、双减背景下的小学数学作业设计

（一）立足“双减”政策，设计有趣味性的预习作业

在小学数学整体教学的过程中，课前预习以及课后复习也是教学过程中的重要环节，在这个过程中可以有效培养小学生的核心素养和学习能力的提升。小学数学教师可以在课前设计一些比较有趣味性的数学预习作业，让学生在预习作业的过程中逐步培养自主学习的能力，并为后续的数学学习打下一个牢固的基础，为数学课堂效率的提升做好充分的准备工作。此外，设计具有趣味性的课前预习作业，有助于点燃学生的求知欲，让学生的学习能得到持续的发展，使学生对数学的学习充满乐趣，保证数学课堂教学的质量。

例如，在人小学数学四年级上册“大数的认识”这节课程教学时，本次教学的主要目标是让学生认识“亿以内的数”“如何正确读数、写数”根据本课的教学目标，数学教师可以设计几个预习作业让学生进行简单的练习：1.你知道我国的总人口数有多少吗？会正确地读写吗？2.收集三个在日常生活中比万大的数。3.你知道各大行星到太阳的平均距离吗？4.关于“数的产生”你还想知道一些什么？通过设计这样和教学目标相贴合的预习作业，一方面可以点燃学生对数学学习的兴趣，另一方面学生在进行预习的过程中可以加深对亿以内的数的认识，在正式上课时能提升课堂教学的效率，减轻学生在课堂作业上的负担。

（二）立足“双减”政策，设计有文化性的课堂作业

对数学作业的设计不仅仅是对基础知识的训练，还要重视其中的文化教育的启蒙。数学教师在设计作业时要充分理解教材的主要内容，挖掘其中的文化知识，为学生设计比较有数学文化的课堂作业，学生能在进行课堂练习时扩展一些数学文化知识。

例如，在学习“小数的意义和性质”这节课程时，除了认识小数，理解小数的意义和性质，这节课程中还隐藏着很多的数学文化。如我国是最早提出和使用小数的国家，圆周率也是由小数组成。关于“圆周率”的历史文化，数学教师可以根据圆周率进行一次数学文化课，让学生能树立一个数学文化意识。课堂结束后，教师还可以设置一些有关数学文化的作业，让学生收集一些数学史上的案例或故事，如“曹冲称象”等，让学生在搜集、研究的过程中感受到数学知识的有趣性和魅力所在。

当然，设计有文化性的数学作业，在评价上也应该有所改变，加强对学生数学文化的考查。在以往的数学作业评价中，数学教师只是指导学生对计算结果的对错进行评判。当教师将数学文化融入课堂，教师对作业的评价也要根据作业要求进行适当的改变，融入生活，让学生能在进行作业练习时更容易理解数学知识，充分感受到数学的文化内涵。

（三）立足“双减”政策，设计有针对性的分层作业

小学数学教师在作业设计时，教师要结合学生的掌握情况，进行有针对性的分层作业设计。在小学数学学习的过程中，由于不同学生的学习能力不同，学生对数学知识的掌握情况是有差异的。因此，数学教师在进行作业设计时，应使用分层作业的设计模式，可以让学生由浅入深地进入数学学习，让不同层次的学生都能学习到一定的知识，帮助学生树立对数学学习的自信心。合理有效的分层作业设计，讲究的是让作业更加有梯度性，也落实了“双减”中尊重学生之间的差异，做到因材施教的原则。

例如，在学习“三角形”时，教师可以根据学生的学习状况分为A类基础型作业（必做），设计一些基础知识，比如，说出三角形的各部分的名称；根据角的大小给三角形进行分类；画出不同三角形的高等学生必须掌握的知识题型。B类能力提升类作业，教师可以设计一些实际生活应用到的三角形的案例，多设计几道题让学生进行选做，如设计三个作业学生选做两个，这类题型主要是加深学生对课堂知识的巩固。C类扩展延伸类作业，这类作业主要是设计一些让学生进行挑战的题目，让学生进行综合性的训练，教师可以设计两个让学生选做一个，学生在练习的过程中，教师要给予一定的指导，帮助学生顺利完成，建立学生的学习自信。

结语

小学数学作为义务教育阶段的一项重要内容，也应高举“减负增效”的旗帜，要求数学教师认真研究并创造性地诠释相应的理论，优化作业设计，还给小学生一个健康温暖的学习世界，帮助他们全面健康成长。

参考文献

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[3]马开剑,王光明,方芳,张冉,艾巧珍,李廷洲.“双减”政策下的教育理念与教育生态变革（笔谈）[J].天津师范大学学报(社会科学版),2021(06):1-14.