薄教厚学,花开蒂落——高中语文教学策略探究

薄教厚学,花开蒂落——高中语文教学策略探究

谢春莲

石狮市永宁中学      

摘  要：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏和创造是高中语文素养的四个方面。新课改下的高中语文教学可以从教学模式和教学实践两个方向来进行改进，激发起学生的学习积极性，发挥学习过程中的主观能动性，进而全面提高高中语文整体教学效果，实现提高学生整体语文素养的目的。本文将对高中语文教学策略进行讨论分析，认为在进行高中语文教学时，应该坚守薄教厚学的理念，让学生有更多的自主学习机会锻炼学生的自主学习能力，进而培养学生可持续发展的学习意识。

关键词：高中；语文；薄教厚学；教学策略

在新课改的大背景下，身为高中语文教师需要肩负起更多的责任，对学生进行全方位的教育引导。对于教学活动的设计要求，教师必须坚持核心素养四个方面的要求，主动结合各类有利资源，不断优化高中语文课堂教学质量，突出学生的主体地位，将学习的主动权交还到学生的手中，这样既可以有效的提高课堂教学效率，减轻教师的教学压力，更能够实现对学生语文素养的全面培养，帮助学生获得未来可持续发展的能力。

一、营造民主的学习氛围---以单元学习任务中的”青春的价值”话题讨论为例

在进行高中语文教学时，教师应该关注学生的学习态度和学习的体验，构建起和谐、民主的学习氛围，让学生能够更为主动的参与学习活动，并且敢于发表自己的观点意见。例如高中语文必修上册的单元学习任务要求对“青春的价值”这一话题进行计论。教师可以引导学生关联本单元选取的五首诗歌和两篇小说，感受其间体现的青春的情怀和青春的追求，感受青年的理想，畅谈自我的价槙。在讨论的过程中，教师还可以引导学生联系当代青年的青春追求来发表观点。如此一来学生在课堂上表达的情绪就高涨起来了，纷纷举例，比如不忘初心的黄文秀。“清澈的爱只为中国”的陈祥榕，天才少年曹原……课堂讨论不仅活跃了气氛，也让学生在和谐、民主的学习氛围中接受了人生价值的教育，符合新课标中“语言建构与运用”“文化传承与理解”这两个核心素养的要求。将课堂的主动权交还给学生，用讨论的方式创建和谐民主的学习氛围，也是部编版高中语文教材编排的出发点之一。部编版高中语文必修上册除了第一单元的“青春价值”主题可以引导讨论，还有第二单元“劳动光荣”主题，第三单元“诗意人生”主题，第六单元“学习之道”主题，第七单元“自然情怀”主题，都可以组织讨论，让学生在民主和谐的课堂氛围中学有所得。

二、利用情境教学模式——以《声声慢》为例

在进行高中语文教学时，教师需要关注学生的年龄特点，青春期的孩子喜好体验，思维活跃。所以在进行高中语文教学时，教师可以采取创设情境的方式，让学生体验情境，感同身受去体会课文内容和表达的情感，这样便可以使教学活动由原来的灌输式教学转变为体验式教学，突出学生学习主体地位。语文课堂的情境创设，可利用可视化、可听化的教学手段来进行。例如学习诗歌《声声慢》，这首词是李清照后期作品。当时的词人处于国破家亡，南渡亡夫的境地，饱尝了颠沛流离之苦以及丧夫孀居之痛，如何让学生理解词中体现出来的深沉的愁情？此时教师便可以创设情境来引导学生体验诗人的愁情。具体而言，首先，教师可以配乐诵读带入，让学生初体验。其次，教师可以场景创设，制作flash，通过课件展示，渲染“凄凄惨惨凄凄”的场景。最后，教师还可以“还原现场”、让学生以小组为单位，相互交流，把当时的情境用自已的语言表述成一篇小散文，再每组挑选代表同学上台展现。在此过程中学生不仅加深了对诗人形象的理解，更好地把握了诗中的情感，同时也获得了审美的体验。再比如教学《梦游天姥吟留别》这首诗，为了引导学生用自已的语言描述诗歌中的梦境部分，可以让学生选择自己喜欢的一个画面设想自己是李白，或从摄影师的角度进行“现场还原”……采用情境化的教学，有利于学生展开审美想象，去感受诗歌的情境，去体会诗中的情感，于是学生学习的自主性也得到了进一步的体现。

三、鼓励学生表达质疑——以《红烛》为例

在进行高中语文教学时，教师们应该可以发现，此时的学生有很强烈的主观能动性思维，对于许多问题都会有各自的观点，在这样的过程中进行高中语文教学，应该关注对于学生个性化的培养，让学生能够实现自由的成长，对同样的问题能够从不同的角度进行判断分析，以此来实现实现对学生综合能力的锻炼，这也就是说，质疑是高中学生与生俱来的优势，也应该成为高中语文教师开展教学工作中的必备工具。学生会由于存在质疑而产生思想上的碰撞，进而可以对旧的事物进行新的思考，这也是对学生进行创新和创造能力的锻炼引导。教师需要改变以往解说式的教学模式，将更多的发言机会让渡给学生，让学生敢于质疑、敢于表达质疑。以学习《红烛》为例，教师可以故意的犯一些错误，来让学生进行纠正。比如教师说这首诗也可以用其他颜色的蜡烛来进行描写，因为作者仅仅需要表达的是蜡烛会燃烧自己来照亮和温暖其他人

，但是实际上学生会通过深度思考发现这首诗必须用红烛这一形象来进行表达，只有红烛才能够体现出作者的赤子之心，整首诗所呈现出的赤诚和热情，也需要用红烛这一形象来表达。这样，学生将会逐渐的适应质疑的教学方式，并且敢于质疑、乐于质疑，会主动地去寻找教学活动中的一些错误，并将其作为提出问题的开端，逐渐提高自己解决问题的能力。

结束语：

总而言之，在进行高中语文教学时，本着薄教厚学的理念开展教学活动，意味着必须坚持以学生的主体地位，对学生进行多层次的教育引导，教师将成为整个教学活动中的导演，与学生之间形成密切的配合，共同创造出轻松愉快的学习氛围，进而对学生进行自主学习能力的培养。

参考文献：

[1] 王心华. 薄教厚学,花开蒂落——高中语文教学策略浅析[C]// 2020年现代教育技术研讨会论文集（二）. 2020.

[2] 杨艳丽. 浅析核心素养下高中语文阅读教学策略探究[J]. 新课程（教研版）, 2020, 000(003):27.

[3] 黄卓. 基于自主学习的高中语文深度教学策略探究[J]. 儿童大世界:教学研究, 2019(5):57-57.