核心素养视角下的初中科学项目式学习设计与实践研究

核心素养视角下的初中科学项目式学习设计与实践研究

洪晓洁 

浦江县黄宅镇初级中学  浙江金华  322200

摘要：初中时期的学生正是处在思维与行动成长的黄金时期,在这一时期对学生的行为加以良性指导,可以健全他们的个性,指导他们形成正向的人生观与价值观。因此,我们也是以初中生的发展为重点,立足于教育课程的研究,以核心素质的角度,从课程的教学入手,研究核心素养视角下初中科学教学的途径,希望可以为有关教育人员提供一些借鉴。

关键词：初中科学；核心素养；项目式学习

引言

在新课程改革的影响下，为了能够有效去除传统教学模式的影响，项目式学习成为了一种新的学习内容，在整个过程中，能够更好地发挥出学生的主动性，这种教学方式受到了比较大的关注度。

一、增强学生信息搜集能力

在采取项目式学习的过程中，需要学生能够掌握更多的信息资料，这一步工作是其中的重点。所以，教师们可以通过采取组织学生进行实地调查的形式，通过具体的实践活动，来进行信息的搜集工作。这样能够使得他们在具体的情况下，自己去进行实践，能够在实际问题寻找过程当中，找出对于学习活动有效的作用。在进行学习《土壤与植物》这一课程的过程中，教师自己可以设定确定的目标，对不同土壤的差别进行研究，找出自己的研究结果，说明各种土壤的具体情况。在实际的实践过程当中，教师可以通过组织学生分为不同的学习小组，对于土壤的具体颜色特征等进行收集工作。通过相关的调研工作，对组内的每位同学进行具体化分工，可以一部分人进行观察，一部分人进行记录。在这种情况之下，通过不同组员之间的相互协调，能够快速地收集各种相关的信息内容。在这种实践活动当中，学生们能够通过自己的观察获得比较多的土壤信息内容，在学生的记忆中会加深对于这些信息的关注，从而形成正确的观念，并且加强实践应用水平。

二、增强学生探究性

兴趣作为学生学习过程中的关键性影响因素，在实际的学习当中，为了能够有效地提升学生对于知识的兴趣，要求教师能够加强对学生动手能力的培训。在进行《生态系统》的课程当中，教师可以适当地开展生态模型设计的方式。生态系统是由生物和非生物环境构成的，在系统内部，各种生物和非生物间有着比较大的联系，为了让他们更好地了解其中的种种，可以通过采取模型制作的形式调动课堂的积极性。针对此种情况，教师可以通过小组合作的形式，进行生态系统模型的设计工作。在具体的操作中，可以通过对学生进行能力测评，为了使这项活动顺利地开展进行，需要组员之间进行合理的配合工作，在这个过程中，能够增强学生的探究能力和水平。学生们能够自制生态系统进行自我展示，通过组员的配合，激发出他们创造的火花。

三、发挥学生主体性

项目式的学习形式能够有效地打破传统的教学过程，在实际的教学过程中，要以学生作为学习的主体，并且通过充分地发挥出学生的主观能动性，让他们能够体会到实际生活的体验感。项目式的学习工作能够让学生们进行多种实验工作，从而获得更多的经验，培养出学生的创新性，并建立一套自己的学习方法。在进行学生的具体观察工作当中，如何能收集更多的土壤相关信息内容，但是在实际的实行过程中，如果学生不能对这些信息内容进行科学的处理，也同样不利于核心素养的发展。在此过程中，最为方便的一种形式是对收集到的信息内容采取合适的方式处理，从而能让学生更好地接收。在进行项目式学习的过程中，进行信息搜集非常关键，教师采取合适的方式引导学生进行信息整理工作也十分关键。例如，在进行《土壤与植物》的课程中，在进行搜集资料的过程中，可能会应用到许多的信息内容，教师可以带动学生使用新媒体技术手段，以思维导图的形式呈现出来。这种形式能够有效地帮助学生们构建一套合理的知识体系，能够使得知识更有层次感，在进行知识点的搜集当中，学生可以按照相关的知识导图进行操作，而且能够提升自身的创新能力，从而增强分析处理信息内容的能力。

四、与生活相结合，培养学生情怀

学习和生活是紧密联系的，科学是生活中总结出来的经验。在很多的背景下，需要将学习与生活进行紧密的联系，不仅能够减少教学的难度，同时还能激发学生对于学习的兴趣。科学这一学科能够有效地体现出生活中的种种规律。在实际教学过程中，需要加强教师的引导价值，树立良好的工作态度。例如在进行水资源保护的教学过程中，教师可以使用多媒体对多种水资源现象进行展示，并能对反面教材进行播放。通过多媒体技术手段，能够让学生们更加深刻地认识到这项工作的重要程度。

五、设计学习框架和结构

虽然在有些地方,项目的选择给他们留下了充分思考的余地,他们的思考也看似杂乱无章,但是学生也能够在实践的活动中培养他们的逻辑性思考,增强自身的创新思维与问题处理能力。也就是说,这些学习成果意味着他们参加了更长期的培训工作,他需要真正的充当真实世界中的人物,经过大量的研究和探索来累积知识,可以到社区的真实世界中走访调查,利用各种先进手段去获取信息,甚至还可以与科学家一道了解不同的科研工作。这样,他们的思维与眼界就能获得很大的丰富,他们能够理解专业和学术间的关系。在这里,老师们应该指导孩子在进行练习的同时,不断地进行自我思考,首先利用思维导图,头脑风暴等手段将思考过程可视化,然后通过模拟生成问题这一途径把解决方案得到可视化,然后通过角色扮演这一手段将设计需求可视化,然后通过图片或者是录像等手段将思考进程可视化,最后通过表格或者是统计方法,将探索过程可视化。

结束语

因此,持续推进初中科学课程项目教学的实施是正确而必要的教育行为,也是培养学生人文情怀的应有之策,也是提高学生实际水平的有效手段。文章从多个视角,阐述了初中科学课程改造的基本途径,全面整合了科学教育的基本信息,并重视了学生的话语权与积极性,有着思想上的科学性和实践上的可操作性,能成为老师指导和借鉴的对象，在未来,老师还可以引导学生有更高的知识要求。

参考文献

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[3]曾秋艳. 核心素养视角下的初中科学项目式学习设计与实践研究[D].杭州师范大学,2020.DOI:10.27076/d.cnki.ghzsc.2020.000351.