浅议教育语言学的学科属性

浅议教育语言学的学科属性

王虹慧

（上海财经大学外国语学院，上海  200433）

摘要：过去语言教育一直被视为应用语言学的分支，然而这种观点只关注到语言和教育的相互依赖性，却忽略了语言教育与语言学研究的差异。教育语言学是一门注重实践需要，以问题为导向的学科，是教育和语言学理论在语言教学中的综合应用和发展，具有广泛的研究范围。本文拟探讨教育语言学的性质及其研究范围，希望能厘清教育学和语言学之间的关系，为我国的外语教学提供一个新的视角或方向。

关键词：语言学，语言教学，教育语言学

顾名思义，教育语言学涉及教育学和语言学两个学科，涉及语言系统的性质及其在教学中的作用。在过去四十年里教育语言学快速发展。进入二十一世纪以来语言教育在全球化中的重要性日益凸显，但是关于教育语言学的学科属性仍存争议。那么教育语言学是一门学科吗？

I. 教育语言学的发展

过去，语言教育被认为是应用语言学的一个分支。但美国语言学家伯纳德·斯波尔斯基（Bernard Spolsky）并不赞同，于是他在1972年提出了“教育语言学”这一表述方式，用来描述一个学科，其主要任务是“提供与语言教育政策的制定及其实施相关的信息”（1974:554）。他将教育语言学视为“以问题为导向的学科”。1978年斯波尔斯基教授出版了《教育语言学导论》，进一步探讨了一些与教育语言学相关的问题。他在新墨西哥大学创立了第一个教育语言学博士项目。1976年在戴尔·海姆斯的领导下一个类似的项目在宾夕法尼亚大学启动。20世纪90年代，蒙特雷国际研究院开始提供TESOL和TFL硕士学位。2000年以来斯坦尼福大学教育学院也提供教育语言学博士学位。

教育语言学是制定和实施语言教育政策的重要领域，其发展经历了不同的阶段。伯纳德·斯波尔斯基是教育语言学兴起和发展的先驱。南希·霍恩伯格（Nancy Hornberger）则重新定义和推动了教育语言学的发展。

II.教育语言学的性质

《应用语言学百科全书》中指出，教育语言学“涉及语言与教育之间关系的所有问题。语言被认为是课堂和整个社会教育过程的重要组成部分”。《教育语言学手册》（1999-2001:19）指出，教育语言学“融合了语言学的学术、培训和研究，因为它们与教育理论、实践和政策有关。该专业研究语言和文化多样性，以及地方、国家和国际意义上的语言学习与教学方法”。这种表述界定了教育语言学的定义和范围。斯波尔斯基（1999:1）将教育语言学定义为“学术领域（语言学）和实用学术专业（教育）的结合”，是以语言教育实践为出发点的学科。可见，无论语言学家对教育语言学的定义是明确的还是含蓄的，他们都同样强调“语言学与教育的融合，强调研究、理论、政策和实践之间的密切关系”，并将语言学习和教学作为核心。

教育语言学中所说的教育不限于语言教育，也指在课堂和社会中经历的教育过程。从这个意义上讲，教育是在没有被注意或明确指示的情况下进行的。基于这些理解，宾大教授霍恩伯格（2001）总结了教育语言学的三个关键特征：它是语言学与教育的融合（“语言学与教育的相关性”）；是以语言教育实践为出发点，以问题为导向的学科；注重语言学习与教学。从某种程度上说，这三个特点决定了教育语言学的学科属性。

III. 教育语言学的研究范围

教育语言学关注语言学习和教学，被定义为“语言与正式教学的互动”，或“与正式和非正式教育中与语言相关的问题”（斯波尔斯基，1978:2），它是教育和语言学理论在语言教学中的综合应用和发展，具有广泛的研究范围，从语言教学中的常见现象、一般原则和方法到语言政策的制定和实施。霍恩伯格教授（2001）指出，从社会文化的角度来看，教育语言学涵盖六个领域：微观社会语言学；宏观社会语言学；语言教学方法和项目设计/评估；语言规划和政策/教育政策；语言习得：第一和第二教育；教育语言学的跨学科视角。

宾夕法尼亚大学教育语言学项目中博士论文的主题也可以反映其广泛的研究兴趣，包括言语行为、社交网络和身份、第二语言的交际语境、外语学习和教学、双语、双语和多语言环境。

IV. 语言学与教育学的关系

正是语言和教育的相互依赖性帮助定义了教育语言学作为一门学科的意义。Hudson（2008）阐述了语言与教育之间存在着根本和明显的联系，如下所示：

•语言是教育的主要媒介。

•识字是一种语言模式，是教育的基础之一。

•言语智力的成功是最常用的教育预测指标之一

•外语或第二语言传统上是学校课程的一部分。

•教育对语言有着深远的影响

由于语言和教育之间的密切联系，教育语言学与语言学保持着联系。例如，宾夕法尼亚大学教育语言学项目的学生必须至少修两门语言学课程。关于语言学与教育的相关性，人们已经达成了共识。

斯塔布斯从教育语言学作为一门以问题为导向的学科的角度来看待语言学与教育的相关性。斯波尔斯基强调，教育语言学不应该是“将最新的语言学理论应用于任何可用的问题”，而是一门注重实践需要，以问题为导向的学科。因此，宾夕法尼亚大学的课程要求学生们必须参与语言或识字教学项目，无论是短期观察还是长期研究项目。教育语言学以问题或实践为导向，以语言教育为出发点和焦点，这也是教育语言学与应用语言学的主要区别。

笔者曾在美国新泽西州立罗格斯大学教育研究生院作访问学者，这期间的个人经历可以帮助我们更好地理解语言学和教育之间的密切联系。该校语言教育项目的学生必须学习普通语言学、第二语言教育、语言和文化等课程，同时他们还需要去当地的公立学校进行两个学期的课堂观察，并参与成人英语教学培训。笔者认为，正是语言学与教育的相关性，从理论和实践上为学生能成为一名合格的语言教师打下了坚实的基础。

V.结语

语言和教育的相互依赖性界定了教育语言学作为一门学科的属性和意义。教育语言学虽然起源于语言学，但其关注点和研究范围已经超越语言学本身。

教育语言学是一个关于国家语言政策和战略的重要研究领域。它还为语言教学提供了框架和指南。与应用语言学不同，教育语言学注重语言教学，以教育实践而不是语言学为出发点，这对语言尤其是外语教育非常有启发。外语学习是一个复杂的过程，涉及语言知识、教育、心理和认知等问题。我们不能也不会否认语言学理论在这个过程中的重要性。但是，语言理论本身并不能保证外语教学的成功。语言学和语言教学有不同的目标和重点。语言教学是一项实践活动，语言知识可以为教师打下坚实的基础，但语言教学是以问题或实践为导向的。除了语言知识，外语教师还需要对教育的性质、过程以及有效学习所涉及的有效方法和学习心理有一些基本了解。宾夕法尼亚大学和华东师范大学的教育语言学项目都要求学生参与短期观察或长期教学活动。可以说，教育语言学顺应了外语教学的发展。因此，笔者认为教育语言学可以成为理论（语言学）和实践（教育）知识的接口，这也为我国的外语教学提供一个新的视角或方向。

参考书目：

1. Hornberger, N. 2001. Educational linguistics as a field: A view from Penn’s program on the occasion of its 25th anniversary [J]. Working Papers on Educational Linguistics, 1-26.
2. Johnson, K. & H. Johnson. 1998. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics [M]. Oxford: Blackwell.
3. Spolsky, B. 1999. Concise Encyclopedia of Educational Linguistics [M]. Oxford: Elsevier.
4. Spolsky, B. 2008. The Handbook of Educational Linguistics [M]. Oxford: Blackwell.
5. 杜丽娟，2006，教育语言学片论 [J]。 华南师范大学学报 （社会科学版）, (8).
6. 范琳, 张德禄. 2004，外语教育语言学理论建构的设想 [J]. 外语与外语教学, (4).
7. 夏纪梅，1999，外语教学的学科属性探究——“语言教育学”论引发的思考 [J]. 语言教学与研究 (4).
8. 俞理明，袁平华，2004，应用语言学还是教育语言学——对二语习得研究学科属性的思考 [J]. 现代外语 (8).
9. 张东辉，2008，从教育学的学科发展看美国一流教育学院的学位与专业设置. [J]. 学位与研究生教育 (1).